方 剛，周 青，周海囡

(杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

成果導(dǎo)向教育的工商管理碩士課程建設(shè)研究

方 剛，周 青，周海囡

(杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

課程建設(shè)對培養(yǎng)工商管理碩士學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要影響，成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式對構(gòu)建提升工商管理碩士學(xué)生創(chuàng)新能力的課程體系具有顯著作用。成果導(dǎo)向教育實施包括明確學(xué)習(xí)結(jié)果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略與管理方法，評價與反饋，以及持續(xù)推進(jìn)以達(dá)成預(yù)期等五個步驟，工商管理碩士學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐等四個方面進(jìn)行評價和測量。結(jié)合兩所先進(jìn)高校的工商管理碩士課程實踐，提出面向工商管理碩士學(xué)生創(chuàng)新能力提升的課程建設(shè)的策略。

創(chuàng)新能力；成果導(dǎo)向教育；工商管理碩士；課程體系建設(shè)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的一個重要方面[1]。工商管理碩士(MBA)是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才的專業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有在復(fù)雜環(huán)境下分析解決問題能力的創(chuàng)新型人才。MBA的教學(xué)因而尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)員的實際工作能力。然而，當(dāng)前我國MBA教學(xué)普遍更重視知識掌握，一些高校仍然采用以“教”為中心的教學(xué)模式，以學(xué)員參與自身能力建構(gòu)的教育仍正在積極探索中[2]?？傮w上看，這使得我國MBA學(xué)生創(chuàng)新能力表現(xiàn)為不強(qiáng)[3]。

課堂建設(shè)是影響學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的外部環(huán)境[4]，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最主要環(huán)節(jié)[5]。顯然，通過MBA課程建設(shè)使課堂教學(xué)和實踐教學(xué)并行發(fā)展，將有效提升MBA學(xué)生的創(chuàng)新能力。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育模式[6]，強(qiáng)調(diào)“教育產(chǎn)出”，而非“教育輸入”[7]。近年來國內(nèi)有一些學(xué)者和教師研究了OBE模式在高校理論教學(xué)、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的作用，并展開了相關(guān)實踐，取得了良好的效果。本文探索在MBA教學(xué)中引入OBE理念和模式，構(gòu)建面向提升MBA學(xué)生創(chuàng)新能力的課程體系，提出課程建設(shè)的相關(guān)策略，為MBA培養(yǎng)創(chuàng)新型工商管理人才提供有效的方法和手段。

一、OBE理論與面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的MBA課程建設(shè)思路

(一)OBE理論及其應(yīng)用

成果導(dǎo)向教育理念最早由美國學(xué)校治理協(xié)會的Spady提出，并首先在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用推廣[8,9]。OBE模式指基于學(xué)習(xí)結(jié)果，要求教育系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)注和圍繞根本目標(biāo)，確保讓所有學(xué)生在完成了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都獲得成功。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育模式將關(guān)注重點從投入轉(zhuǎn)為成效，以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)體系。其中的關(guān)鍵是先要對教學(xué)成果有明確的理解，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程、方法和評價以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生。由于OBE模式具有良好的效果，很快為很多西方國家重視并作為教育改革的主流方向。

當(dāng)前國內(nèi)有很多教育機(jī)構(gòu)和教師對OBE理論進(jìn)行研究并展開實踐，主要包括以下幾個方面：1)研究OBE模式引入國內(nèi)教學(xué)的意義。2)運用OBE模式展開課程改革實踐，例如弓云峰等[10]設(shè)計以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式使教學(xué)由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。3)運用OBE理論改革教學(xué)評價方式，例如劉榮等[6]基于OBE理念提出了高校課程評價過程。4)探索運用OBE模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如韓同樣等[7]通過引入OBE理念，探索以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識；而周春月等[11]則運用OBE教學(xué)理念，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實習(xí)創(chuàng)新模式。

OBE教學(xué)設(shè)計和實施的最終目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程而取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。綜合現(xiàn)有研究，OBE實施包括五個步驟：第一步是明確最終學(xué)習(xí)成果；第二步是構(gòu)建課程體系；第三步是確定教學(xué)策略；第四步是自我評價及反饋；第五步是持續(xù)推進(jìn)直至達(dá)成預(yù)期。OBE模式實施過程中需要特別注意具有明顯意義的階段性成果，并應(yīng)該依據(jù)階段性成果來對教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)。

(二)MBA學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求

熊彼特的創(chuàng)新理論認(rèn)為創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，而創(chuàng)新能力是指組織成功實施新思想、新工藝及新產(chǎn)品的相關(guān)能力。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是具有多維結(jié)構(gòu)的心理品質(zhì)，核心維度包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和知識技能。而在教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們則從教育的本質(zhì)即“培養(yǎng)人”出發(fā)來闡釋學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，吳宏翔等[12]強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是主體自覺進(jìn)行的認(rèn)知和實踐活動，而研究生的創(chuàng)新過程的重要特點是創(chuàng)造了新知識。因而教育學(xué)應(yīng)該從自身獨特的學(xué)科視域出發(fā)來理解學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]，主要指學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出恰當(dāng)和新穎的創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。董澤芳等[3]則認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力包含了個體層面的能力，如將所獲信息集成內(nèi)化為自身知識體系的能力。由此可見，高校研究生的創(chuàng)新能力是一個復(fù)雜、綜合和多元的概念，需要從多學(xué)科的和動態(tài)的視角來分析研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵[14]。綜合這些研究，本文認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力是指在遵循知識發(fā)展的規(guī)律和趨勢基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題并推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提升的能力。

研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)的構(gòu)建尚沒有統(tǒng)一的結(jié)論。一般而言，創(chuàng)新能力表現(xiàn)為人類性格上的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性等。具體到高校研究生創(chuàng)新能力，學(xué)者們結(jié)合學(xué)生和學(xué)習(xí)的特點來測度。董澤芳等[3]建立了由建構(gòu)知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和提升轉(zhuǎn)化能力的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)。進(jìn)一步地，由于管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)管理者素質(zhì)，創(chuàng)新能力與解決問題時的管理決策行為息息相關(guān)，因此楊穎等[15]認(rèn)為，對于管理類專業(yè)學(xué)生可以從學(xué)習(xí)能力和觀察聯(lián)想力兩個維度來測量學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別地，徐吉洪等[14]基于多學(xué)科的視角，構(gòu)建了包括5個一級指標(biāo)(創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果)的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系?；谝陨涎芯坎⒔Y(jié)合MBA學(xué)位特點及要求，本文認(rèn)為MBA學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐等四個方面進(jìn)行評價和測量(見表1)。

表1 MBA學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)

(三)MBA課程體系建設(shè)思路

研究生課程體系是實施研究生培養(yǎng)工作的重要載體，因此加強(qiáng)研究生課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[16]。OBE強(qiáng)調(diào)“教育產(chǎn)出”和關(guān)注學(xué)生能力提高，課程體系建設(shè)是其中重要而核心的環(huán)節(jié)，也是實施OBE的重要步驟。一般而言，課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程組成的系統(tǒng)，包含了兩個層面的含義：既需要明確實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必需的課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的深度和廣度，也需要明確各課程之間的相互關(guān)聯(lián)方式。王傳毅和黃儉[17]的研究指出，研究生課程體系設(shè)置應(yīng)該兼顧學(xué)科要求、社會需要和個體發(fā)展。而劉國瑜[18]則認(rèn)為，對于諸如MBA這樣的專業(yè)學(xué)位的課程體系建設(shè)，其教育的內(nèi)在屬性和價值取向決定了其課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實際應(yīng)用為主線和以綜合素養(yǎng)提高為核心。

從當(dāng)前國內(nèi)各院校的MBA課程建設(shè)的實踐看，各院?？偸且罁?jù)自身學(xué)校特點來確定課程體系，相互之間具有一定的差異性。這種現(xiàn)象顯然符合MBA教育指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的“發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色”的辦學(xué)理念。然而，從整體上看，仍存在諸如課程體系整體性不強(qiáng)、總體結(jié)構(gòu)過于體現(xiàn)學(xué)科化特征、課程質(zhì)量不高和缺乏能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)等一些問題[19]。綜合現(xiàn)有研究和實踐，為了解決上述問題并科學(xué)地構(gòu)建MBA課程體系，可以依據(jù)OBE模式要求，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)實踐，以及評價等方面入手，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，既滿足基本知識和能力培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生個性化的需求。

二、面向MBA學(xué)生創(chuàng)新能力提升的課程建設(shè)步驟

研究和實踐都表明，課程體系和教學(xué)模式，甚至課堂氛圍，都對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的影響[15]。事實上，教育部在2015年發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中特別指出，加強(qiáng)課程建設(shè)和提高課程質(zhì)量是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)，也是我國研究生教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段的重要要求。

(一)明確課程學(xué)習(xí)定位與成果

根據(jù)表1的MBA學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)，提升MBA學(xué)生創(chuàng)新能力課程建設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果即為在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐等四個方面得到顯著和均衡的提升。

(二)構(gòu)建課程體系

1.課程模式

MBA課程宜采取模塊化和小型化模式。首先，遵循“公共基礎(chǔ)類課程模塊+專業(yè)必修類課程模塊+專業(yè)選修類課程模塊”的結(jié)構(gòu)模式，將MBA課程分成基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程三個部分。其次，在符合全國MBA教育在指導(dǎo)委員會要求原則下，降低一些核心課程和選修課程的學(xué)分，減少32學(xué)時的課程而增加16學(xué)時及8學(xué)時的課程，然后以模塊化組合課程。通過課程小型化和模塊化整合，改變MBA僵化和陳舊的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，可以設(shè)置課堂內(nèi)外及內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)的多元化培養(yǎng)布局，并增設(shè)諸如第二課堂、行業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動。

2.課程結(jié)構(gòu)

一是提升創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維要素包含了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造型思維兩個維度，即要敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新方法和新發(fā)現(xiàn)。因此，可開設(shè)創(chuàng)新思維與管理、創(chuàng)新工具及方法使用、團(tuán)隊建設(shè)等課程，分別面向擴(kuò)展MBA學(xué)生創(chuàng)新視角、創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助學(xué)生運用不同創(chuàng)新工具來提升想象力和創(chuàng)造力。

二是提升創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格要素包含了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)維度。因此可開設(shè)企業(yè)責(zé)任、管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)與組織行為等課程，幫助提升MBA學(xué)生的責(zé)任感、品德和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三是提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要素包含了知識收集和知識消化等維度，因此應(yīng)該面向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于獨立思考，嘗試新思路和新方法。因而開設(shè)學(xué)習(xí)型組織、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新與公司戰(zhàn)略、商業(yè)計劃設(shè)計與開發(fā)等課程或科目。

四是提升創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐要素包含了與創(chuàng)新相關(guān)的具體活動方面的能力。因此，需要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可加強(qiáng)實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中引入行動學(xué)習(xí)元素。首先，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理方向的模塊課程，包括創(chuàng)業(yè)管理，公司成長管理等課程。其次，引入實戰(zhàn)模擬課程，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗室課程，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場考察，激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，鼓勵學(xué)員積極參加各種MBA相關(guān)比賽和活動，包括全國MBA創(chuàng)業(yè)大賽、中國MBA新銳100、MBA全國案例精英賽、沙盤模擬對抗賽等活動。

(三)教學(xué)形式

根據(jù)MBA教育特點和學(xué)生的特殊性，MBA教學(xué)策略上一方面應(yīng)注重課堂上的互動性和情景化；另一方面，應(yīng)該更注重實踐性和可操作化。而在教學(xué)管理方面，則注重信息化的運用。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)中的個人準(zhǔn)備、小組討論和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)MBA學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力、解決情景化問題的能力和人際交往能力等。在MBA課程體系中，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上從兩方面增強(qiáng)案例教學(xué)：一是利用MBA學(xué)生特殊的背景，開發(fā)和改編學(xué)員企業(yè)的現(xiàn)實案例并引入到課堂中，進(jìn)一步增強(qiáng)互動式和情景化特點，體現(xiàn)案例教學(xué)的體驗性；二是突破課程界限，將相關(guān)課程聯(lián)合起來進(jìn)行案例分析教學(xué)，既利于相關(guān)技能的綜合應(yīng)用，也利于緩解課時有限的限制。

2.實踐教學(xué)

MBA教學(xué)過程中既應(yīng)該注重將有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者請進(jìn)課堂，與學(xué)員分享鮮活案例和經(jīng)驗，也要鼓勵學(xué)員走進(jìn)企業(yè)考察，培養(yǎng)學(xué)員知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。尤其有效的一種實踐教學(xué)方式是讓學(xué)員們走進(jìn)某個學(xué)員自己的企業(yè)進(jìn)行考察，剖析現(xiàn)實中的實際問題并探討解決方案。

3.信息化建設(shè)和運用

MBA教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的運用和建設(shè)，一方面逐步建設(shè)在線課程體系，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課程體系，另一方面提高教學(xué)管理手段。通過學(xué)生組群自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)兩者結(jié)合，推動在線教學(xué)，提升教學(xué)效率和學(xué)生體驗。同時，運用信息系統(tǒng)按照OBE的要求及時把握學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程和階段性成果，為實施OBE的“評價”步驟收集信息。

(四)評價與反饋

基于OBE模式的要求，MBA課程教學(xué)過程需要特別注意階段性成績，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行反饋和持續(xù)改進(jìn)。在評價中包括對學(xué)員和教師的評價，并采用多元主體的過程性評價機(jī)制。結(jié)合創(chuàng)新能力指標(biāo)，在針對學(xué)員的評價中提高參與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽、實踐項目的權(quán)重。依據(jù)評價結(jié)果，對上述創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程進(jìn)行反饋，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(五)持續(xù)推進(jìn)以達(dá)成預(yù)期

持續(xù)推進(jìn)是保證OBE實施成功的關(guān)鍵。在具體實施中，應(yīng)該從加強(qiáng)教師和學(xué)生對OBE的理解、設(shè)定專門管理人員，以及開展制度化評價等方式來保證持續(xù)推進(jìn)以達(dá)成預(yù)期。

三、案例借鑒

(一)浙江大學(xué)MBA課程建設(shè)

浙江大學(xué)MBA致力于培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與社會責(zé)任的中高級管理人才與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，并以此為MBA培養(yǎng)的最終學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建課程體系。

浙江大學(xué)MBA項目課程設(shè)置以模塊化為架構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容。必修課模塊分成學(xué)前模塊、領(lǐng)導(dǎo)力模塊、分析技能模塊和職能模塊。選修課分專業(yè)方向開設(shè)，特設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向。除教師授課外，還邀請一定比例的實務(wù)界人士參與選修課程教學(xué)。在教學(xué)策略方面，采用“多段式”授課方式，課程由教師講授、外聘專家講授、企業(yè)參訪、案例討論、小組報告、課程設(shè)計等部分組成。特別注重教學(xué)與實踐結(jié)合的策略，例如邀請國內(nèi)知名企業(yè)高管擔(dān)任課程主講老師；邀請企業(yè)家進(jìn)入課堂點評學(xué)生的案例分析；將MBA課程課堂直接搬到企業(yè)現(xiàn)場；聘請企業(yè)家參與論文指導(dǎo)和答辯。

(二)上海財經(jīng)大學(xué)MBA課程建設(shè)

上海財經(jīng)大學(xué)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)是訓(xùn)練和發(fā)展“具有導(dǎo)向能力和組織能力，未來在全球商業(yè)競爭中居領(lǐng)導(dǎo)地位者”，強(qiáng)調(diào)國際化和商業(yè)競爭。

在課程體系設(shè)計方面，上海財經(jīng)大學(xué)MBA課程遵循知(Knowing)、行(Doing)、是(Being)三大國際主流商學(xué)培養(yǎng)理念。其中，特別強(qiáng)調(diào)給予學(xué)員更多的選擇權(quán)，例如提高選修課程的占比；在任意選修課階段，增加全校研究生選修課，讓學(xué)員可以開放地納入其他專業(yè)學(xué)科的知識，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)策略方面，較有特色的是整合實踐模塊：學(xué)員團(tuán)隊在教授和相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)下，在2-3個月內(nèi)與企業(yè)管理者針對企業(yè)現(xiàn)狀共同研究問題和分析問題，并提供有效的解決辦法和咨詢建議。該項目為MBA學(xué)生提高了綜合職業(yè)素質(zhì)及實踐行動能力，也為企業(yè)提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。

四、結(jié)語

OBE模式要求基于學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和實施教學(xué)策略，重點在于學(xué)習(xí)成效。MBA的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也注重優(yōu)化師生互動模式，因而基于OBE構(gòu)建提升MBA學(xué)生創(chuàng)新能力的課程體系具有顯著的積極作用。MBA課程在提升學(xué)員創(chuàng)新能力方面，重點應(yīng)在加強(qiáng)創(chuàng)新教育和實踐緊密結(jié)合，并積極引導(dǎo)學(xué)員參與自身能力建構(gòu)。具體而言，可做如下改進(jìn)：加大選修課和實踐課比重，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)員的理論與實踐能力得到全面提升；多學(xué)科整合課程，豐富知識面和拓展視野；通過課程模塊化和小型化，加強(qiáng)學(xué)員個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自信心與成就感的獲得，完善學(xué)員人格；依據(jù)OBE要求，強(qiáng)化課程教學(xué)的過程管理，持續(xù)推進(jìn)以達(dá)成創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)。

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A Study on Course Construction of MBA Based on Achievement-oriented Approach

FANG Gang, ZHOU Qing, ZHOU Hai-nan

(SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

Course construction has an important effect on cultivating innovation capability of MBA students. It is widely accepted that the achievement-oriented approach is of a great help in building MBA curricula system focusing on innovation capability improvement. This paper finds that there 5 stages in the achievement-oriented approach’s implementation: making the learning outcome clear, building the curricula system, confirming the teaching strategies and management methods, evaluating and feedback, and promoting continually to achieve the objective. And it also suggests that the innovation capability of MBA students could be assessed and measured through the following 4 dimensions: the innovative thinking, the innovative personality, the knowledge learning, and the innovation practice. Based on the analysis of the curricula system of the two leading universities, finally it puts forward some strategies in the course construction of MBA focusing on their innovative capability improvement.

innovative capability; achievement-oriented-approach; MBA; course construction

10.13954/j.cnki.hduss.2017.03.011

2017-04-06

浙江省高等教育教學(xué)改革項目(JG2015061)

方剛(1970-)，男，浙江金華人，副教授，創(chuàng)新管理與知識管理.

G64

B

1001-9146(2017)03-0058-05