廖敏

【摘 要】近年來，隨著“全國高校微課教學(xué)比賽”的開展，各高校積累了大量優(yōu)秀的微課教學(xué)資源。為了今后更好地推廣微課資源在高職院校中的應(yīng)用，提高優(yōu)質(zhì)微課資源的使用效率，文章以大賽獲獎微課作品權(quán)責(zé)發(fā)生制為例，以廣西某高校會計系學(xué)生為樣本，針對學(xué)生日常對微課的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對權(quán)責(zé)發(fā)生制微課教學(xué)效果及微課教學(xué)使用的建議進(jìn)行問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果，對于高職課堂如何高效地使用微課資源和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課；調(diào)查；教學(xué)效果

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）11-0100-03

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全方位地運用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，推動教育呈現(xiàn)跨越式改革和發(fā)展的新模式，其具體表現(xiàn)為教學(xué)手段多樣化、教育傳播網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出信息化技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中也指出加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，微課以其學(xué)習(xí)方式的個性化和知識學(xué)習(xí)的碎片化等特點在眾多網(wǎng)絡(luò)資源中脫穎而出，深受廣大學(xué)習(xí)者的青睞。自從首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”舉辦以來，各高校教師都積極響應(yīng)，使得優(yōu)質(zhì)微課資源層出不窮。筆者于2016年攜微課權(quán)責(zé)發(fā)生制參加“廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”微課高職組比賽，獲得“高職微課組三等獎”的成績。那么，這個獲獎的微課作品在實際教學(xué)應(yīng)用中的效果如何？為了驗證該微課在課堂教學(xué)的實際效果，同時也為今后微課在高職院校的推廣提供參考，為此筆者對該微課的實際應(yīng)用效果做了調(diào)查研究。

1 調(diào)查研究的基本情況

1.1 調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次微課應(yīng)用效果研究調(diào)查對象為廣西某高校會計系2016級會計專業(yè)大一新生，3個班共167人。調(diào)查方法即課堂播放視頻，學(xué)生課后完成。采用微信二維碼，通過問卷星平臺完成此次調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷167份，收回有效問卷167份。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本次微課應(yīng)用效果調(diào)查內(nèi)容共27個子項，分為以下3個部分：？譹？訛日常對微課的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查；？譺？訛對權(quán)責(zé)發(fā)生制微課教學(xué)效果的調(diào)查；？譻？訛微課教學(xué)使用建議。

1.3 微課內(nèi)容介紹

權(quán)責(zé)發(fā)生制這門微課主要面向會計專業(yè)大一新生，屬于專業(yè)必修課基礎(chǔ)會計中的重要知識點，是會計核算的重要基礎(chǔ)知識。針對會計專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性強，不容易深入理解的特點，該作品設(shè)計了相的教學(xué)案例，模擬相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和掌握，同時為應(yīng)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效率低、注意力不集中等特點，采用動畫多媒體信息化技術(shù)，從視覺化、教學(xué)手法的多樣化著手，通過圖像、聲音、視頻動畫等技術(shù)手段在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，完成對本知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

2 調(diào)查分析結(jié)果

2.1 對微課的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

該部分的問題主要包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的使用情況，以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公開課的了解。從問卷結(jié)果可以看出，有88.5%的學(xué)生日常會使用網(wǎng)絡(luò)查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，對于在線學(xué)習(xí)使用的電子設(shè)備，首選手機(jī)，有53.29%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，還有40%的學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)。由此看出，在網(wǎng)絡(luò)使用方面，現(xiàn)在的學(xué)生對于使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的設(shè)備條件也日趨成熟。

從對網(wǎng)絡(luò)公開課接觸的調(diào)查結(jié)果看（多選題），54.35%的學(xué)生接觸了微課網(wǎng)，使用過網(wǎng)易云課堂的學(xué)生也占59.42%，接觸過國家精品資源課程網(wǎng)的學(xué)生占到37.68%。其他接觸占46.01%的網(wǎng)絡(luò)課程還涉及愛課網(wǎng)、搜狐視頻。新浪公開課等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，所接觸到的內(nèi)容大部分也是教學(xué)視頻，說明學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)有一定的需求和學(xué)習(xí)自主性。

2.2 權(quán)責(zé)發(fā)生制微課的應(yīng)用效果調(diào)查

這部分問題包括5個問題，分別是時長、教學(xué)內(nèi)容的豐富程度、是否有利于知識點的理解、微課使用的學(xué)習(xí)階段及本次微課的改進(jìn)內(nèi)容。從對微課時長的調(diào)查來看，有94.61%的學(xué)生對8分18秒的視頻時長感到滿意，符合微課“短小精趣”的特點，學(xué)生也樂于接受。教學(xué)內(nèi)容的豐富程度上，有70.08%的學(xué)生選擇了“素材豐富”，28.74%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容剛好”，可見該微課的內(nèi)容設(shè)計較為成功。對于微課的播放是否有利于權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的學(xué)習(xí)和理解，有99.4%的學(xué)生表示已經(jīng)理解了該知識點，這也從一個方面說明本次微課的選題難度適中，能結(jié)合微課的“短小精趣”的特點，使這個知識點可以在短時間內(nèi)通過微課進(jìn)行展示。學(xué)生對于微課在什么學(xué)習(xí)階段的使用，有著多元化的需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，47.31%的學(xué)生希望在課前播放微課視頻。而選擇在課堂學(xué)習(xí)過程中播放的學(xué)生，占比達(dá)23.95%。其他例如課后復(fù)習(xí)和考試前復(fù)習(xí)的人數(shù)也達(dá)到了48人。這也從側(cè)面說明了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同，更體現(xiàn)了微課個性化學(xué)習(xí)的特點，能最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，我們還要看到學(xué)生對于該微課提出的意見。學(xué)生對于增加課程練習(xí)的要求是最多的，達(dá)到了71.26%。就單個微課視頻而言，這個問題一直以來都存在，但是結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺或者學(xué)校教學(xué)平臺以后，后面還有改進(jìn)的空間。此外，增加講解內(nèi)容的要求，學(xué)生占比達(dá)到了59.88%，大于51.5%的動畫效果需求。由此可見，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的核心還是把握得相當(dāng)準(zhǔn)確。

2.3 微課教學(xué)使用的建議

這部分內(nèi)容針對學(xué)生對微課教學(xué)使用提出的改進(jìn)建議進(jìn)行調(diào)查研究，選擇非常希望老師今后使用微課教學(xué)的學(xué)生達(dá)到了74.85%；對于微課開設(shè)的課程內(nèi)容，有86.23%的學(xué)生要求針對專業(yè)知識進(jìn)行微課教學(xué)；在微課的推廣意愿上，有97.6%的學(xué)生選擇有必要或者很有必要推廣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)的選擇上，有52.69%的同學(xué)選擇兩者都可以，甚至還有21%的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在對于微課移動式教學(xué)使用的調(diào)查中（多選題），其阻礙因素占前三名的是手機(jī)上網(wǎng)流量不夠（78.44%），手機(jī)性能問題（64.07%），網(wǎng)絡(luò)接入點少（58.68%）。這說明在推廣微課的過程中，網(wǎng)絡(luò)硬件的建設(shè)特別是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)仍有很大的提升空間。

3 調(diào)查結(jié)論

通過對27個調(diào)查項目的結(jié)果分析可知，學(xué)生對于微課的推廣應(yīng)用絕大部分持樂觀歡迎的態(tài)度，微課視頻課程時間短，觀看方便，一次只針對一個知識點，這些優(yōu)點對于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握理論性較強的專業(yè)知識，都有很好的教學(xué)效果。通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，微課在現(xiàn)階段教學(xué)應(yīng)用中仍然存在著一些問題。

3.1 微課課后練習(xí)的缺乏

微課課后練習(xí)的缺乏幾乎在所有的單個微課視頻中都有體現(xiàn)。完整的教學(xué)過程包括課程導(dǎo)入、新課教學(xué)、練習(xí)、課堂總結(jié)和課后作業(yè)。而微課視頻一般要求在5～10分鐘完成一個知識點的講解和學(xué)習(xí)，所以視頻中只有課程內(nèi)容的導(dǎo)入和教學(xué)，但不包括完整的課后練習(xí)。所以，教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)活動時，對于課后練習(xí)的布置、教學(xué)效果的反饋，需要另想辦法解決。這也是學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)中遇到的比較突出的問題。

3.2 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)還有相當(dāng)大的提升空間

微課的移動化學(xué)習(xí)推廣與應(yīng)用離不開2個條件：一是學(xué)習(xí)者手中的移動視頻設(shè)備；二是快速流暢且最好免費的信息化網(wǎng)絡(luò)。從以上的調(diào)查分析結(jié)果可以看出，在提到制約學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的因素時，有78.44%認(rèn)為上網(wǎng)的流量不夠用，同時還有58.68%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)的接入點太少，從而限制了學(xué)生通過移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

4 建議

4.1 優(yōu)化微課資源平臺，實現(xiàn)資源共享

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造一個現(xiàn)代化微課資源網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺可以讓教師實現(xiàn)自由地上傳、下載微課視頻的功能，同時依托該網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程內(nèi)容分解成一個個碎片化的知識點，進(jìn)行微課制作，將各個知識點的拓展內(nèi)容，例如單個微課視頻無法呈現(xiàn)的課后練習(xí)、階段測驗等在平臺上進(jìn)行跟蹤上傳，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行交互式教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)完成情況、教學(xué)效果反饋、疑問解答等都可以通過該平臺完成，使微課教學(xué)真正融入高職院校日常的教學(xué)活動中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 優(yōu)化校園無線網(wǎng)絡(luò)，改善校園微課使用環(huán)境

校園無線網(wǎng)絡(luò)的改善，有助于提高學(xué)生對微課及網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于教師在教學(xué)上的幫助也是頗有意義。通過校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上針對微課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時在線交流，在對學(xué)生是否經(jīng)常碰到疑難問題的調(diào)查中，有61.23%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常碰到疑難問題，而對于學(xué)生怎么解決這些疑難問題的調(diào)查中，仍然有31%左右的學(xué)生選擇通過詢問老師來解決問題。這也符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點。因此，優(yōu)化升級校園網(wǎng)絡(luò)，對微課的使用推廣有促進(jìn)作用。

4.3 微課選題要慎重

微課的特點“短小精趣”，具體表現(xiàn)就是微課視頻時長要求5～10分鐘，所以教師在選擇制作微課知識點的時候，要特別慎重。雖然經(jīng)過剛才的問卷分析調(diào)查顯示，有86.23%的學(xué)生希望專業(yè)課制作成視頻，但是如果是邏輯關(guān)系比較復(fù)雜的知識點，無法在10分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)完整的內(nèi)容。因此，基于微課的可視化效果好、趣味性強，但是時間有限的特點，微課選題最好能選擇理論性強但計算不復(fù)雜的實操課程。例如，會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程、會計電算化課程，這些就特別適合制作成微課視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看，還能減少教師課堂上的工作量。

微課作為一種新型的教學(xué)手段，其教學(xué)內(nèi)容完整，課程時間短，只要學(xué)習(xí)者手上有移動視頻設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要。并且，通過以上對權(quán)責(zé)發(fā)生制微課的問卷調(diào)查可知，高職院校的在校生對于微課短視頻學(xué)習(xí)的這種模式還是持樂觀的態(tài)度。它不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了課堂教學(xué)效果。所以，現(xiàn)階段的任務(wù)就是改善微課的教學(xué)短板，打造微課的共享資源平臺，完善校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極建設(shè)微課課程網(wǎng)絡(luò)資源。正如教育部劉利民副部長認(rèn)為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。”相信在日新月異的信息化技術(shù)的推動下，微課的教學(xué)模式的推廣將會對教育教學(xué)改革和建立學(xué)習(xí)型社會有著重要的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳澤琦]