趙東春

【摘 要】 本文從素質(zhì)教育的角度，探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)的有效學(xué)問題，對(duì)在第一課時(shí)的課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和老師如何組織學(xué)生方面，提出了一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)第一課時(shí)；有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？是我工作以來一直存在的疑惑?？蔁o論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)，老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒有意思，上不出精彩。然而認(rèn)真審視第一課時(shí)，它在語文教學(xué)中是十分重要的。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確處理好第一課時(shí)能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，能為形成第二，第三課時(shí)的精彩蓄積力量。所以在我校語文教研活動(dòng)中我把“如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效”定為我的教研主題。現(xiàn)將查閱了相關(guān)資料，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐所獲得對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，總結(jié)如下。希望對(duì)第一線的小學(xué)語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課前巧設(shè)預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。但是對(duì)于缺乏自學(xué)能力的大部分小學(xué)生來說，要提高課堂的效率，抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和深度，或是指定需要查字典的詞語，或是請(qǐng)同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一個(gè)最有價(jià)值的問題。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處

二、激發(fā)情感，自然導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如，《地震中的父與子》讓孩子們觀看地震紀(jì)錄片，自然走近這對(duì)父與子。由作者許地山的資料介紹，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《落花生》。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震憾學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。課題是文章的眼睛，也是可以好好利用的教學(xué)資源。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學(xué)生也會(huì)比較有興趣。如，《釣魚的啟示》釣魚得到了什么啟示？這個(gè)啟示是怎么得來的？能自己在課文中找到答案，學(xué)生有成就感，那閱讀的興趣會(huì)高一些。

三、課堂落實(shí)檢查指導(dǎo)

“書讀百遍，其義自見”，說的都是讀書的重要性。的確，在語文教學(xué)的第一課時(shí)中，讀書占有極其重要的地位，這是為理解課文做好充分的準(zhǔn)備。如果老師能多多利用早讀課，深入班級(jí)了解學(xué)生在讀書過程中遇到的困惑，比如詞句的解釋，難句的朗讀，都能使老師在第一課時(shí)中進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，提高讀書的有效性。

如何有情趣地在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟。這就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。組織學(xué)生有層次分階段地朗讀，放手給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容：1、初讀，解決生字詞讀音障礙；2、第二階段讀，讀通讀順。引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段。難讀句段老師引導(dǎo)交流，提供解決的辦法。在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。3、在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，也是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

完成生字教學(xué)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不能面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)好詞、寫好字，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

抓住課始激起的閱讀期望，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解全文，理清脈絡(luò)。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手，課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品。第一課時(shí)要讓學(xué)生在課文讀通讀熟的基礎(chǔ)上，整體感知課文，對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論試讀體會(huì)，說出自己的理解和感受，進(jìn)一步了解內(nèi)容，解決一部分可以通過初讀解答的問題，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象，達(dá)到放下課本還很清楚的地步。

四、圍繞重點(diǎn)，留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，又達(dá)到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時(shí)才不失有味道。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，教無定法，老師應(yīng)根據(jù)課文的題材與長短來合理安排第一課時(shí)的教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師本人的特點(diǎn)靈活駕馭課堂教學(xué)，不再重復(fù)以往單一的第一課時(shí)教學(xué)。只要它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字寫字水平，那么我就覺得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)，2003年

[2]阮望興、朱建人.小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果《教學(xué)改革與創(chuàng)新》