唐子才

【摘 要】 情境教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛(ài)。語(yǔ)文教師不僅要善于思考，勇于實(shí)踐，還要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語(yǔ)文課堂，這樣就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語(yǔ)文課堂真正的開(kāi)放性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位專(zhuān)家說(shuō)：我們要給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，借助音樂(lè)渲染，以多媒體為輔助手段等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。基于這一點(diǎn)，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開(kāi)始積極排練。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對(duì)質(zhì)將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過(guò)它的老婆婆。在這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，首先是進(jìn)行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力

蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！币虼耍课唤處煻紤?yīng)十分重視在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文的“開(kāi)鑿隧道”這小節(jié)時(shí)，我改變以往的講讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自學(xué)的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開(kāi)鑿隧道的情形，請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫(huà)出這兩個(gè)遂道鑿進(jìn)法的示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得和文中說(shuō)的一個(gè)樣，并想一想這一開(kāi)鑿方法說(shuō)明了什么問(wèn)題？”老師交代完畢學(xué)生興趣倍增。這種學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在語(yǔ)文課堂上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法同勤奮刻苦結(jié)合起來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，只是拿到了一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，而能否獲得寶庫(kù)里面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。馬克思曾教導(dǎo)我們：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

三、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識(shí)是來(lái)源于生活的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將語(yǔ)文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。小學(xué)的語(yǔ)文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂(lè)園，只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對(duì)觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》這一課文的講授時(shí)，著重對(duì)珍珠鳥(niǎo)的有關(guān)描寫(xiě)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)中鳥(niǎo)的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對(duì)課文的理解，體會(huì)到課本中描寫(xiě)的技法及各種詞語(yǔ)的妙處，讓學(xué)生更加注重對(duì)生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力。

四、尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語(yǔ)言，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，離不開(kāi)平時(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的積累。在以前課上教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者。隨著時(shí)代的不同和不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越開(kāi)放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。例如：在教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，首先，可以找一個(gè)學(xué)生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。其次，在學(xué)生讀完課文后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時(shí)要將作者天真的性格讀出來(lái)，讀爸爸說(shuō)話時(shí)要將爸爸熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神讀出來(lái)。最后，還可以在課堂上展開(kāi)了話題討論“請(qǐng)同學(xué)們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸”。學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)了這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生體驗(yàn)著學(xué)習(xí)，其自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感會(huì)更加豐富。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)色彩，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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