汪燕

【摘 要】 小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教師應(yīng)對學(xué)生要多作肯定性評價，尤其要珍視學(xué)生的成功。教師要多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。讓他們在進(jìn)步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。另外，教師要注重發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；學(xué)生成長；有效途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

新時代之下，人們對“心理問題”這種存在年代久遠(yuǎn)而關(guān)注年代尚新的新興問題甚為關(guān)注，這不僅是因為“心理問題”屬于“健康問題”的一個重要分支，而在于“心理問題”在某些方面的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般的身體病痛為我們的生活帶來的影響。而小學(xué)生作為各個方面都處于發(fā)展時期的幼年生命體，其心理健康水平對他們影響相對于成年人而言更需要重視。作為小學(xué)階段的教育者，更應(yīng)該對這一問題予以密切關(guān)注。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理健康素質(zhì)

小學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展，都依賴于心理素質(zhì)的水平。在小學(xué)生的各種素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，如果缺少了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，那么各種素質(zhì)的發(fā)展，便很難收到預(yù)期的效果。我們在平時的教學(xué)中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。他們需要一個既輕松又愉快的心理環(huán)境。班主任要做他們的知心朋友，要用一顆愛心、一片真情為孩子支撐起一塊沒有風(fēng)雨的天空，為孩子創(chuàng)造一個輕松愉快的心理環(huán)境。

二、小學(xué)生心理健康教育的有效途徑

（一）開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程

心理健康教育課程這樣主題課程的開設(shè)，不僅是為了讓教育者有更好的平臺來對孩子的心理健康進(jìn)行教育引導(dǎo)，更在于讓學(xué)生自己加大對心理健康的關(guān)注程度。

在心理健康教育課上，教師不僅可以向?qū)W生們傳授正確的心理價值觀，為孩子們提供心理健康指導(dǎo)，還可以對未出現(xiàn)心理健康問題的孩子做一個預(yù)防。即告訴他們正確的心理狀態(tài)，孩子們就會適度地對偏離正確狀態(tài)的表現(xiàn)有所回避，從而使得自己不至于在心理健康上出現(xiàn)一些問題。

（二）編寫心理健康的相關(guān)讀物

知識的獲得往往是主動學(xué)習(xí)為最佳，在心理健康教育上依然如此。編寫科學(xué)的心理健康指導(dǎo)讀物，讓學(xué)生們從自主閱讀中學(xué)會對自己的心理進(jìn)行調(diào)試。

而對于小學(xué)階段的孩子而言，調(diào)皮是他們的本性。教師苦口婆心的教育可能并不能起到相當(dāng)顯著的作用，而這時如果讓孩子們自主的去解除有關(guān)于心理健康指導(dǎo)的圖片或是小故事，就必然會引起他們的興趣，從而積極主動的去收獲這些心理健康知識。

（三）開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢處

當(dāng)孩子們心理方面出現(xiàn)問題時，往往羞于對同齡人表達(dá)。這時候心理輔導(dǎo)員的傾聽以及輔導(dǎo)作用就顯得很關(guān)鍵了。學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)的心理學(xué)人士擔(dān)任這一職務(wù)，以便針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題及時的給出科學(xué)的應(yīng)對方法。

心理咨詢室的開設(shè)，是對學(xué)生心理問題的一個監(jiān)控點，發(fā)揮著及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題的重要作用。有利于學(xué)生心理問題的消除與心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

（四）學(xué)校家庭雙向聯(lián)合，全面關(guān)注學(xué)生心理

學(xué)生，特別是小學(xué)生，生活的主要構(gòu)成壞境就是學(xué)校與家庭，因此小學(xué)生心理問題的輔正最大支持力也應(yīng)當(dāng)同時由這兩點聯(lián)接提供。

在家庭中，家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)造和睦輕松的家庭成長壞境，不應(yīng)該讓學(xué)生的成長受到一些負(fù)面家庭因素（夫妻關(guān)系，婆媳爭端等）的影響與傷害。

而在學(xué)校中，教育者則應(yīng)該以公正公平且關(guān)愛的心對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂之外都能感受一種學(xué)校帶來的愉悅感。

同時家庭與學(xué)校作為學(xué)生活動的一個主體的兩個場所，應(yīng)該取得一定的聯(lián)系。在一定的基礎(chǔ)上共同關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，只有學(xué)校與家庭相互配合聯(lián)系，才能對對學(xué)生心理健康更為全面有效地教育輔導(dǎo)。

三、創(chuàng)造一個自我調(diào)控的心理環(huán)境

在班集體中，每個成員都要遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等行為準(zhǔn)則。這就要求班主任在集體中創(chuàng)造一個能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控的心理環(huán)境，以形成良好的班風(fēng)。班主任的知、情、意、行對學(xué)生的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。班主任只有對學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，才能培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

教師職業(yè)的輝煌，來自對事業(yè)的無私奉獻(xiàn)的愛。對于小學(xué)生的以上心理，在工作中我們更是要用愛心來啟迪學(xué)生的心靈，做到熱愛學(xué)生，循循善誘，以情感人?！靶睦斫】到逃钡某晒εc否，往往不是對學(xué)生一時的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)產(chǎn)生影響，對于小學(xué)生而言，這種關(guān)鍵性的教育影響的是孩子的一生。也正是因為這個原因，讓小學(xué)階段的心理健康教育顯得尤其重要，可行的心理健康教育途徑將讓孩子受益無窮，也同時對教育者教育工作的開展起到積極的推動作用。