楊成

【摘 要】 本文梳理了英語對話教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，指出了英語對話教學(xué)研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及研究中存在的問題，嘗試論證了英語對話教學(xué)的本質(zhì)及一般特征和獨(dú)有的學(xué)科特征，最后展望本文能拋磚引玉引起更多同仁參與討論和研究，為中國英語教育添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】 英語；對話教學(xué)；研究

【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-01

1 引言

我在從事英語教學(xué)實(shí)踐中，總感到為什么很多學(xué)生根本就不能使用英語進(jìn)行簡單的對話，感到很痛苦。通過思考，我悟出之所以如此，是因?yàn)榻虒W(xué)研究方向不對，英語對話教學(xué)才是解決問題的一種有效方法。本文針對目前英語教學(xué)中師生對話、生生對話的匱乏，尤其是師生內(nèi)心世界的疏離以及生英語應(yīng)用和交際能力的低下而提出英語對話教學(xué)的策略研究，這樣一個(gè)命題也是應(yīng)運(yùn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)發(fā)展方向的需要，讓學(xué)生知學(xué)、樂學(xué)；教師知教、樂教。那么，我們的英語教學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生才能是具有一定英語應(yīng)用和交際能力的現(xiàn)代化人才，是不同于普通大學(xué)的學(xué)生，而是具有了專業(yè)和個(gè)性特色的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

2 國外英語對話教學(xué)研究綜述

希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就充滿對話的精神。德國學(xué)者克林伯格（Klingberg.L.）認(rèn)為教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。1巴西的教育家保羅·弗萊雷（PauloFreire）在《被壓迫的教育學(xué)》闡述了對話式教育的思想。2他認(rèn)為，灌輸式教育抵制對話，提問式教育則把對話看作是對揭示現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知行為不可或缺的弗萊雷提出“教師學(xué)生（teacher-student）”“學(xué)生教師（students-teachbrs）”3這種新的“對話式教育”的師生關(guān)系術(shù)語。這種師生關(guān)系意味著教師與學(xué)生要將對話，師生在教學(xué)生活中是共同成長的。據(jù)資料分析，弗萊雷的研究多數(shù)集中在教育的研究領(lǐng)域。

綜上，國外英語對話教學(xué)的研究觸及了教學(xué)中的對話，課堂對話的結(jié)構(gòu)和模式、對話式教育思想及理論基礎(chǔ)的研究，這是為英語對話教學(xué)的演進(jìn)和研究打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

3 國內(nèi)英語對話教學(xué)研究綜述

據(jù)文獻(xiàn)的研究，從春秋戰(zhàn)國時(shí)代的孔子到近現(xiàn)代的教育家們的教學(xué)思想都多少體現(xiàn)了英語對話教學(xué)的影子?？鬃庸膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在《論語》中記載的117次孔子與弟子的問答中，只有3次是孔子主動(dòng)發(fā)問，其余114次均為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。4此外，荀子，墨子等教育家也都鼓勵(lì)教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)和思考。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推主張師友之間要共同切磋，相互起明，切不可“閉門讀經(jīng)，師心自是”。

此外，國內(nèi)有些著作也涉及英語對話教學(xué)的研究。比如，施良方，崔允槨主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》著重探討了兩種最重要的課堂對話行為：問答行為與討論行為。

綜上所述，國內(nèi)英語對話教學(xué)的研究成果是頗為豐碩，涉及了英語對話教學(xué)的含義、本質(zhì)、理論基礎(chǔ)以及課堂實(shí)踐的形式，策略等方面的研究，豐富了我國的教學(xué)理論，尤其與學(xué)科結(jié)合的研究為課程改革與實(shí)踐提供了理論支撐，使課堂教學(xué)更加活躍。

4 我國英語對話教學(xué)的研究還存在以下幾個(gè)問題

由于對話既可以是一種教學(xué)的方法，又可以是一種教學(xué)的原則，對于英語對話教學(xué)的理解很容易分成兩個(gè)方向：一是把以對話為手段的教學(xué)視為英語對話教學(xué)；二是把以對話為原則的教學(xué)視為英語對話教學(xué)。所以，英語對話教學(xué)的含義說法各異，不明確。從借鑒國外而翻譯過來的有關(guān)英語對話教學(xué)的資料來看，由于教育背景的不同，有些理論性語言是相當(dāng)晦澀難懂的，造成教師理論認(rèn)識(shí)上不足，實(shí)踐上誤用。

本研究就力圖賦予英語對話教學(xué)以質(zhì)樸、易解的含義，把英語對話教學(xué)和英語教學(xué)有效結(jié)合起來，并更多側(cè)重英語對話教學(xué)是以對話為手段的教學(xué)但也很贊同運(yùn)用其他方式而又大膽體現(xiàn)對話精神。

5 研究重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是能夠在通過各種研究方法綜合分析英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提供出相對可行的英語對話教學(xué)實(shí)際操作的策略。由于在這方面的研究文獻(xiàn)不多，所以，本研究還存在諸多的困難。再者，對話教學(xué)的理論研究從古到今，歷經(jīng)時(shí)代的變遷，雖說對英語對話教學(xué)的理解依然是各抒己見，但英語對話教學(xué)理論的研究還是日漸趨向成熟和統(tǒng)一。所以，一方面，真正全面地反映和梳理、總結(jié)前人的研究成果，使之研究更深入，更系統(tǒng)，對我來說是一項(xiàng)十分艱巨而任重的工作。

6 英語對話教學(xué)的本質(zhì)

山西大學(xué)的劉慶昌教授在他的《對話教學(xué)初論》一文中這樣寫道：“作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對話”聯(lián)姻，從而生成一種新的教學(xué)形態(tài)，我們姑且稱之為英語對話教學(xué)”。2從古至今，有對話的教學(xué)是存在的，以對話為手段的教學(xué)也是存在的。英語對話教學(xué)可以用對話的方式實(shí)踐教學(xué)，但其他方式如果是在對話的精神支配下運(yùn)用的也應(yīng)該歸于英語對話教學(xué)的范疇。

綜上，我們認(rèn)為英語對話教學(xué)關(guān)注對話過程中即時(shí)性的體認(rèn)，注重追求“感悟”目標(biāo)的存在。其內(nèi)容是在教學(xué)過程之中創(chuàng)造的。其內(nèi)涵是師生關(guān)系的人性化，本質(zhì)特征是民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。據(jù)此，可以把英語對話教學(xué)界定為：英語對話教學(xué)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體借助一定的中介在一定的情境下達(dá)到彼此之間認(rèn)知共振、思維同步、情感交融、積極互動(dòng)，生成新觀念的實(shí)踐活動(dòng)。

英語對話教學(xué)的要素包括：目標(biāo)、對話主體、話題、場景、意識(shí)、理解和回應(yīng)。

綜上所述，英語對話教學(xué)是英語教學(xué)中師生互動(dòng)的，具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的一種教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)過程性，具有豐富的文化內(nèi)涵，及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、建構(gòu)主義和其他學(xué)科綜合知識(shí)等方面的內(nèi)容。

7 英語對話教學(xué)的特征

英語對話教學(xué)具有一般英語對話教學(xué)的特征，即移情，寬容，批判反思、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、創(chuàng)造和生成過程的循環(huán)性。英語對話教學(xué)還有其他學(xué)科特征，即文化性、情景性、過程性、自由開放性和學(xué)科綜合性。

8 結(jié)語

英語對話教學(xué)研究是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，愿本文能引起同仁的熱烈探討并為中國的英語對話教學(xué)事業(yè)更上一層樓奉獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：《對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》，《教育研究》2001年第3期。

[2]劉慶昌：《高校英語對話教學(xué)初論》，《教育研究》2001年第11期。

[3] Bemstein5R. J.（ 1986）. philosophical profiles. Philadelphia： University of Pennsylvania Press，p. 113.