靳有才　郭珍　尹大學(xué)　張玲　陳必清　張煒

【摘 要】 通過對我院2012級XX班大學(xué)四年總成績及不同類型課程成績的分析比較，結(jié)合調(diào)查問卷分析，研究了青南生源普通班學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活狀況。結(jié)果顯示，青南生源學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在諸多困難，且具有普遍性。不僅學(xué)習(xí)成績和普通學(xué)生具有顯著型差異，并且還存在歸屬感差，社交技能相對較弱，綜合素質(zhì)有待提高等實際問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生自信及高等教育培養(yǎng)的質(zhì)量。建議通過加強理科基礎(chǔ)教育，較早實現(xiàn)全漢語教學(xué)，加大師資培訓(xùn)力度，開展定期頂崗支教等方式提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，實施專項培養(yǎng)、招生專業(yè)調(diào)整等方式以提高青南生源學(xué)生本科階段的適應(yīng)性和高等教育培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 青南地區(qū)；民族教育；理科學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-000-03

一、問題的提出

青南地區(qū)泛指昆侖山以南、唐古拉山以北的廣大區(qū)域，包括青海南部的黃南、果洛和玉樹三個藏族自治州，俗稱“黃果樹”。青南地區(qū)地廣人稀，氣候寒冷，交通不便，經(jīng)濟，社會，教育發(fā)展較青海其它地區(qū)落后。內(nèi)生經(jīng)濟增長理論認(rèn)為人力資本是經(jīng)濟增長的重要推動力，而高等教育是培育人力資本的重要途徑[1]。高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才支撐，二者只有協(xié)調(diào)發(fā)展，一個地區(qū)才能實現(xiàn)可持續(xù)性的經(jīng)濟增長和人們生活的不斷改善。在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及實現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”的過程中，積極推動少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，努力提高民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)民族地區(qū)優(yōu)秀的建設(shè)人才，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵[2]。但由于受到人文習(xí)慣和文化教育基礎(chǔ)，教材等的影響，青南地區(qū)學(xué)生考入大學(xué)或由預(yù)科進入大學(xué)后，大多數(shù)選擇了文科相關(guān)專業(yè)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，選擇學(xué)習(xí)理科或由于調(diào)劑最終選擇了學(xué)習(xí)理科的青南生源普通班學(xué)生，在學(xué)習(xí)理科專業(yè)知識時存在無法將高中知識和大學(xué)課程有效銜接，對課堂講授內(nèi)容無法消化、吸收，進而產(chǎn)生厭學(xué)，逃課，多次掛科，違反校紀(jì)校規(guī)，對學(xué)習(xí)失去興趣等問題，成為所在班級的落后分子。本學(xué)院2009級曾有青南學(xué)生因多門功課掛科被勸退。近年來青南生源普通班學(xué)生因無法達到畢業(yè)最低要求，不能按期畢業(yè)，甚至無法畢業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。嚴(yán)重影響了培養(yǎng)質(zhì)量，也打擊了學(xué)生的自信心，對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，以及進一步深造學(xué)習(xí)形成較大障礙，有些甚至影響了人生觀，價值觀，走上了錯誤的人生道路，使整個家庭因?qū)W致貧。針對以上存在的問題，通過對我院具有代表性畢業(yè)班學(xué)生四年總成績的分析及生活狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出應(yīng)對策略，為以后青南生源學(xué)生學(xué)習(xí)及招生方面制定適當(dāng)政策，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高青南地區(qū)人才、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展及“教育精準(zhǔn)扶貧”、實現(xiàn)“高等教育公平”具有重要意義。

二、調(diào)查對象及研究方法

我?；瘜W(xué)化工學(xué)院2012級XX專業(yè)共38人，其中青南生源學(xué)生4名，其它生源學(xué)生34名。通過對該班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查及分析，比較青南生源與其它地區(qū)生源在四年中的總成績，文科類公修課，理科類公修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)方向課，掛科門數(shù)等方面的差異，找出影響青南生源學(xué)生成績的因素及成績分布規(guī)律。目的是調(diào)查青南生源大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，對化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因進行分析，以進一步檢驗基礎(chǔ)教育的成效，基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問題，師資培養(yǎng)的提高或教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，基礎(chǔ)課教師的配備問題以及高考后學(xué)生專業(yè)選擇問題。用以指導(dǎo)我校的教學(xué)與招生工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)大學(xué)教育的最高效益。

同時，針對青南生源學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)實，我們編制了《青南生源學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查表》調(diào)查問卷。由于化學(xué)化工學(xué)院青南生源學(xué)生人數(shù)較少，調(diào)研范圍擴大為我校青南生源理科普通班學(xué)生。問卷包括12項，涉及學(xué)習(xí)、和同學(xué)相處、興趣愛好、畢業(yè)后工作意愿、對大學(xué)生活的滿意度等方面的問題。通過調(diào)查分析找出影響青南生源學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙，大學(xué)生活的狀態(tài)，自我期許，以便有針對性的提供幫助，較全面的了解和評價青南生源學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)四年總成績的分析

2012級精細(xì)化工班共有課程65門，理科類公修有高等數(shù)學(xué)，普通物理和VB語言設(shè)計。文科類公修主要指馬克思主義基本原理等政治課及大學(xué)英語，大學(xué)語文、民族團結(jié)與形勢政策教育，思想道德修養(yǎng)等9門。專業(yè)基礎(chǔ)課包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及其實驗和藥物化學(xué)、化工原理、有機波譜分析、生物化學(xué)、儀器分析及實驗共19門。也是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，是化學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，考核較為嚴(yán)格，一般都采取閉卷，甚至實行教考分離，在一定程度上更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和學(xué)習(xí)的主動性。專業(yè)選修課包括精細(xì)化工概論、食品化學(xué)、高分子化學(xué)、有機中間體合成與應(yīng)用、水污染控制工程、綠色化學(xué)等共15門?？偝煽兦闆r如表1所示。

從表1中可以看出，普通學(xué)生和青南學(xué)生四年總成績的平均值差異較大達到15.74分，普通生成績極差較青南生明顯（16.48>7.47），并且方差分析也表明，青南生和普通生的成績差異是極顯著的F=67.24（p<0.01）.青南生整體成績偏低，彼此間差異不大，這也說明他們存在的困難是相似的，不因個體智力的差異而發(fā)生明顯變化。青南生的總體平均不及格門數(shù)是普通生的5.5倍，最高達到31門，幾乎達到“逢考必掛”的地步。這種現(xiàn)象也說明，很多青南生源學(xué)生對大學(xué)生活是極度不適應(yīng)的，基本放棄了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這在具體實際的考試中表現(xiàn)也特別明顯，有些偏難課程期末卷面得分都會出現(xiàn)個位數(shù)，處于完全聽不懂的狀態(tài)，是平時成績及考勤等使得最終成績不至于過于難看。

（二）不同類型課程的成績分析

將所修全部課程分為文科類公修課，理科類公修課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。不同類型的課程對學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識的能力要求不一樣，并且在考核的難易程度上也存在差異。結(jié)果如表2及圖一所示。

從表2及圖一可以看出在不同課程類型中普通生和青南生也有差距，但理科類公修和專業(yè)基礎(chǔ)課差距更為明顯，分別差17.97和25.61分，方差分析達到極顯著水平（P<0.01）。而文科類公修和專業(yè)選修課均分也達到極顯著水平（P<0.01），但差距相對較少為11.35和12.79。這可能是因為理科類公修和專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生高中理科基礎(chǔ)知識的要求更高，講授課程更難理解和掌握。而文科類公修課和專業(yè)選修課專業(yè)詞匯相對較少，考察方式靈活多樣，對理科基礎(chǔ)及語言要求相對較低。這可能也是好多預(yù)科生和青南生源學(xué)生在高考填報志愿中選擇偏文科類相關(guān)專業(yè)的重要原因。這也說明，青南生源高中階段的理科知識基礎(chǔ)是較為薄弱的，使得其隨后的學(xué)習(xí)中多采取逃避的方式來避免學(xué)習(xí)的困難。

（三）成績分布區(qū)間的分析

將學(xué)生成績分為不合格（0-59）、合格（60-69）、良好（70-79）三個層級。從圖二，圖三可以看出，普通生總均分，文科類公修，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)選修課皆為良好，理科類公修為合格。青南生理科類公修和專業(yè)基礎(chǔ)課都處于不合格層級，其它為合格，無良好。

以上圖表說明，青南生源學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)基本不合格，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)處于了解水平，這在畢業(yè)后激烈的就業(yè)競爭中會表現(xiàn)非常明顯，近年我院青南生源學(xué)生幾乎無留在省會城市就業(yè)的情況。專業(yè)成績上的劣勢造成了就業(yè)上的劣勢，所以青南生源學(xué)生更多選擇了回到競爭相對較少的家鄉(xiāng)。但隨著大學(xué)擴招和行政事業(yè)單位逢進必考的實施，競爭壓力會越來越大，過于薄弱的專業(yè)素養(yǎng)未來很難在激烈的就業(yè)競爭中勝出。所以青南生源學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該引起相關(guān)高校及學(xué)生的高度重視。

四、《青南生源學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查表》結(jié)果分析

本次總共發(fā)放調(diào)查表36份，共收到實際有效問卷35份。調(diào)查結(jié)果顯示，青南學(xué)生對問題的回答具有高度一致性，這也與四年成績所反映的結(jié)果是一致的。所有學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在很大的困難，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和理科類公修課的學(xué)習(xí)困難最大；造成學(xué)習(xí)困難最大的原因是基礎(chǔ)薄弱（88%）和語言障礙（12%）；對于所學(xué)理科專業(yè)91.4%的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為不喜歡，認(rèn)為理科專業(yè)是被迫選擇的結(jié)果，這可能與學(xué)習(xí)中遭遇的挫折有直接關(guān)系。高達48.6%的學(xué)生從未和同學(xué)討論過專業(yè)相關(guān)問題，理科類作業(yè)基本全靠抄襲，也有43%的同學(xué)表示不需要別人的幫助，說明對所學(xué)專業(yè)已完全失去興趣，采取自然放流的態(tài)度。77%的同學(xué)沒有佩戴眼睛，視力良好，86%的同學(xué)自認(rèn)為身體素質(zhì)很好，且有唱歌，跳舞的特長，這在今后招警，大學(xué)生入伍，飛行員招考等方面占有優(yōu)勢，但過低的專業(yè)成績可能會成為其限制性因素。97%的調(diào)查者認(rèn)為自己在大學(xué)的表現(xiàn)不滿意；所有人都打算畢業(yè)后回到原籍工作，最鐘愛的工作為行政事業(yè)單位。以上的調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)習(xí)吃力的原因在于基礎(chǔ)薄弱，有語言障礙，由于多種原因又不愿進一步去學(xué)習(xí)，造成越來越落后，成績班級長期墊底的結(jié)果，嚴(yán)重消弱了自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭倦心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。平時的交流更多局限在同樣民族和生源的同學(xué)之間，交際面狹窄，這進一步加深了信息的封閉。就畢業(yè)后去向選項的結(jié)果表明，幾乎所有學(xué)生愿意回到自己家鄉(xiāng)。青南地區(qū)各單位常為缺乏懂科學(xué)又了解本地風(fēng)土人情的人才而苦惱，青南生源的優(yōu)秀畢業(yè)生思想進步，具有強烈的愛國，愛鄉(xiāng)熱情，青南學(xué)生有返回家鄉(xiāng)工作的強烈意愿。他們他們熟悉本地文化和環(huán)境，是用得上，留得住的建設(shè)者，也是“挪窮窩”、“拔窮根”、“摘窮帽”實現(xiàn)脫貧致富帶頭人和維護社會穩(wěn)定的中堅力量；在就業(yè)意愿中，多數(shù)學(xué)生也選擇了考教師及公務(wù)員，這與藏區(qū)就業(yè)的傳統(tǒng)習(xí)慣及就業(yè)面窄，經(jīng)濟不發(fā)達，缺乏有吸引力的私營企業(yè)有關(guān)，但也要面臨競爭激烈的現(xiàn)實。然而殘酷的現(xiàn)實是很多青南生源學(xué)生由于拿不到畢業(yè)證及學(xué)位證，連參與競爭的資格也沒有，造成畢業(yè)即失業(yè)，甚至貧困在代際傳遞，這嚴(yán)重有違高等教育的公平底線。高等教育公平底線的依據(jù)應(yīng)最終體現(xiàn)在，是否能夠阻止貧困的代際傳遞[3]。高等職業(yè)教育是實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧、提升人生價值、實現(xiàn)一人高質(zhì)量就業(yè)帶動全家脫貧，擺脫代際貧困的有效方式[4]。

五、建議

通過對四年總成績的分析和對問卷調(diào)查的結(jié)論，提出以下幾方面的建議。

1.加強初、高中理科知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)高中和大學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接

大學(xué)的學(xué)習(xí)是在高中知識基礎(chǔ)上的拔高和深入。高中的知識基礎(chǔ)一定程度上決定了學(xué)生對大學(xué)課程接受的難易程度。此外，大學(xué)教育相對中學(xué)要寬松且更強調(diào)自學(xué)，如果學(xué)生在中學(xué)階段一直是教師監(jiān)督下的強壓教育，他們在步入大學(xué)校門時很容易感到無所適從。因此會出現(xiàn)“老師講的快，知識點太多跟不上”的無力感，加上缺乏自學(xué)能力，最終造成掉隊。這說明，在高中階段應(yīng)加強理科的知識積累并注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在高考招生中對于普通理科班學(xué)生要重點考慮數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科的成績，對于理科成績過低的學(xué)生可以考慮向理科要求較低的專業(yè)調(diào)劑，這對學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)揮能歌善舞，身體素質(zhì)好的特長有直接的影響。

2.實現(xiàn)雙語教學(xué)到全漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在青海藏區(qū)普遍實行“雙語教學(xué)”，這在基礎(chǔ)教育階段有利于學(xué)生較快適應(yīng)學(xué)校生活，提高學(xué)生語言能力，具有積極意義。但在基礎(chǔ)教育后期應(yīng)該應(yīng)逐步實現(xiàn)雙語教學(xué)向全漢語教學(xué)過渡。中國是個多民族的國家，漢語是最主要的官方語言，重要文獻資料，學(xué)術(shù)文章及通常的交流由漢語來承擔(dān)。在掌握母語的基礎(chǔ)上學(xué)好漢語對學(xué)生擴大就業(yè)范圍，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)具有重要意義。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一個青南學(xué)生的漢語水平和其學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，這在我們的調(diào)查表中也得到了印證。

3.加大基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，為高等教育培養(yǎng)合格學(xué)習(xí)者

教學(xué)是一個師生互動的過程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人和榜樣。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高貧困地區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)是推進貧困地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在本人支教的過程中發(fā)現(xiàn)，有些中小學(xué)老師喜歡用本民族的語言教學(xué)，過分強調(diào)本民族語言的重要性。究其根本，我認(rèn)為主要原因是教師本身的眼界不夠開闊，思想保守，缺乏遠見。造成學(xué)生對外面的世界缺乏好奇心，對漢語學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻認(rèn)識，語言基礎(chǔ)薄弱，雖然經(jīng)過預(yù)科的學(xué)習(xí)依然無法跟上普通理科班學(xué)習(xí)的節(jié)奏。教育精準(zhǔn)扶貧，要把加強貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)作為“支點工程”。加強教師培訓(xùn)力度是改變教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路，而在培訓(xùn)計劃中培訓(xùn)必須具備文化性、教育性和體驗性。保障少數(shù)民族接受良好的教育，不僅使其獲得生存與發(fā)展的機會，也成為縮小社會差別、改善社會結(jié)構(gòu)、緩解社會矛盾的主要方式。

4.開展掛職支教、頂崗支教活動

選派城市中小學(xué)校長到青南地區(qū)學(xué)校掛職，選派城市優(yōu)秀教師到青南地區(qū)支教，持續(xù)支持我校教育專業(yè)優(yōu)秀本科生到青南地區(qū)“頂崗實習(xí)”支教。支教的關(guān)鍵意義在于信息的交流，通過和教師、學(xué)生的交流互動，學(xué)習(xí)彼此的長處，轉(zhuǎn)變彼此的觀念。治貧先治愚，扶貧先扶智?！爸斡蕖焙汀胺鲋恰钡母臼侄问前l(fā)展教育，就是要通過教育來提升勞動者的綜合素質(zhì)，促進貧困人口掌握脫貧致富本領(lǐng)，阻斷貧困代際傳遞。

5.探索實行青南生專項培養(yǎng)計劃

通過對青南地區(qū)家境貧寒且德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生定向招錄、專項培養(yǎng)和資助實現(xiàn)大學(xué)夢，為青南培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。在培養(yǎng)中適當(dāng)增加補考次數(shù)及重修次數(shù)。在獎助學(xué)金的評選中增加參加社團活動積極性，班級活動等非學(xué)習(xí)因素的比重，確定一定定向名額，使其感受到溫暖和重視。在物質(zhì)幫扶的同時，加強難學(xué)生精神層面的塑造和幫扶，以及受助后的心理引導(dǎo)[5]。此外，在培養(yǎng)中如發(fā)現(xiàn)不能適應(yīng)普通班的教學(xué)，應(yīng)在大二第一學(xué)期就建議其轉(zhuǎn)入我校民族師范學(xué)院，繼續(xù)實行雙語教學(xué)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻：

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