【摘要】新時期高職院校道德教育的成效直接決定高職院校大學生的道德發(fā)展水平以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的高度，傳統(tǒng)道德教育方式必須不斷創(chuàng)新，才能順應(yīng)新時期對高職教育德育目標的新要求。針對高職院校道德教育所面臨的問題，需構(gòu)建創(chuàng)新的教育機制，只有大膽地進行教育理念的創(chuàng)新、教育體制的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新和教育方式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)高職院校大學生良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學生；道德教育；創(chuàng)新

隨著高等教育大眾化的發(fā)展和高等教育改革的深入，高職德育教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分?；诩议L、社會及高職院校大學生自身對其選擇的專業(yè)技術(shù)學習期待的特性，高職院校大學生的德育工作與同齡本科院校大學生德育工作相比，又有著顯著的不同。當前，傳統(tǒng)道德教育模式已難以適應(yīng)新形勢下高職德育工作的要求，高職院校道德教育的實效性不盡人意，相關(guān)德育工作者應(yīng)該充分地認識這種困境，積極探索高職大學生德育的創(chuàng)新模式，才能順應(yīng)當前高職德育的新要求。

一、高職院校道德教育面臨的主要問題

（一）高職院校大學生思想道德教育課程目標過于知識化，與德育目標的生活化相違背，道德教育方法陳舊。目前，大部分高職院校采用的道德教育方法為課堂講授法，理論知識灌輸式教學是高職道德教育在課堂教育中的主要表現(xiàn)形式。在這種“填鴨式”教學模式之下，教師與學生之間缺乏互動，教師的單方面灌輸，很難激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，組織學生調(diào)查、討論等教學方法所占比重都很小，手段也比較單一，更有部分教師過度依賴多媒體教學課件，直接將教材中的相關(guān)理論復(fù)制到課件而“朗讀”，授課過程中缺乏生動的、真實或仿真實的道德實踐情境與體驗活動。灌輸式教學方法過于注重課堂知識轉(zhuǎn)移，道德實踐不足，導(dǎo)致理論和實踐嚴重脫節(jié)，道德教育從學生生活和專業(yè)教育中脫離出來演化成了空洞枯燥的說教，使得學生在面對工作實踐時仍然不知所措，未能發(fā)揮道德教育應(yīng)有的德育功能，從而無法以真實的道德思想、道德意識、道德情感和道德行為情境教育去塑造他們應(yīng)有的道德品質(zhì)。這種德育教育模式是對現(xiàn)代社會德育多元價值、德育自主性和德育創(chuàng)新精神的忽視，在解決青少年的道德價值觀與社會的沖突面前日顯蒼白，不能發(fā)揮其應(yīng)有的時代傳遞精神，塑造時代品格，從而為社會發(fā)展提供精神動力。

（二）高職院校思想道德教育課程體系、德育內(nèi)容與學生的思想道德發(fā)展需要相脫節(jié)，道德教育內(nèi)容缺乏科學性。就現(xiàn)有的高職德育教材體系和德育內(nèi)容來看，更多的是以理論性的知識為主要內(nèi)容的教材體系，高職院校的德育教師在道德教育中依此而進行的德育過程表現(xiàn)為過分地強調(diào)德育內(nèi)容的“理想化”和“理論化”，缺乏對學生實際的思想道德修養(yǎng)狀況和道德的認知水平細致地了解與分析，同時，課堂教學中對于高職大學生比較關(guān)注的當今社會就業(yè)問題以及對現(xiàn)實的困惑很少涉及，因而，德育過程德育內(nèi)容缺乏針對性，德育的課程體系、內(nèi)容脫離了他們的實際需求必然難以被接受。高職院校的德育活動與社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠，使學生沒有掌握現(xiàn)實資料，難以將社會德育熱點、德育難點問題、社會生活道德矛盾問題與道德教育聯(lián)系起來。在教育實踐階段層面，在“職業(yè)教育應(yīng)以學技能為重中之重”錯誤管理理念指揮下，很多的高職院校甚至直接將道德教育的任務(wù)直接甩給了企業(yè)，加之學校指導(dǎo)教師無法及時與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通交流，使得道德教育和道德監(jiān)督失去它應(yīng)有的發(fā)展途徑和方式。

（三）高職院校德育工作的師資隊伍水平與教學的實際需求不對等，道德教育教學效果評價方式單一。一方面，高職院校德育師資隊伍整體水平低下，專業(yè)的、高學歷、高職稱的教師猶如鳳毛麟角，更多的是“濫竽充數(shù)者”“南郭先生”之類充斥著德育工作隊伍，必然難以滿足高職德育工作的實際需要。另一方面，道德教育教學效果評價方式單一。高職院校道德教育教學效果如何？學生的道德素養(yǎng)是否得到了提升？這些問題都需要通過對學生的道德水平進行評價才能做出判斷。道德評價是學生評價的重要方式，是以德育目標為主要依據(jù)，通過合理的方式對學生進行道德考核，進而對學生道德水平進行判斷的過程。當前高職院校德育課程的道德水平評價方式主要為試卷考評模式，考察的內(nèi)容僅是限于教材中涉及到的以及教師平時在課堂中講授過的德育知識點，評價方式也主要基于學生的各學科半期及期末考試德育成績及日常操行得分，評價體系比較單一，不能全面地、真實地衡量學生所達到的道德水平及德育效果。

（四）高職院校思想道德教育要求與大學生的主體性認知要求表現(xiàn)不一致，沒有充分發(fā)揮德育教育對象的主體性作用。大多數(shù)高職大學生選擇進入高職院校學習的動機基于實現(xiàn)父母的愿望，或是源于預(yù)期從事的工作的高收入、穩(wěn)定性等因素，并未能夠主動、自覺地去理解所應(yīng)承擔的社會道德責任，更沒有意識到要成為一名優(yōu)秀的工作者應(yīng)具備樂于奉獻、甘于犧牲個人利益的精神。道德教育的主體對象是學生。無論高職學校開展何種形式的道德教育，都應(yīng)站在學生道德主體性的社會需求和自然需求的立場來思考，充分發(fā)揮學習者的主體性作用。而當前很多高職院校德育過程忽視了這一教學客觀性要求，僅僅把學生當作的是道德教育的一個被動的受體，違背了德育規(guī)律。

二、大學生道德教育體系創(chuàng)新機制的構(gòu)建

為了培養(yǎng)新時期高職院校大學生良好的道德品質(zhì)，需構(gòu)建創(chuàng)新的道德教育體系，應(yīng)著力解決以下幾個方面。

（一）教育方式創(chuàng)新。一是進行案例教學法。案例教學法為學生創(chuàng)設(shè)了道德情境，從而讓學生有很強的代入感，激發(fā)學生的情感，有利于學生內(nèi)化道德行為規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)德育目標及學生的實際情況，選用某些真實的、具體的案例，讓學生對這些案例進行思考、討論、分析，充分發(fā)揮案例教學法或個案教學法在高職院校的道德教育中的功能。例如，在教學中嘗試結(jié)合國內(nèi)外時政大事，結(jié)合實例介紹給學生，激發(fā)學生愛國愛民、勇于奉獻的情感與責任，或者多搜取道德建設(shè)標兵、成功校友的先進事跡激勵、教育學生。二是構(gòu)建院、企道德教育合作的橋梁。高職院校道德教育體系，應(yīng)重視院、企的合作，加快推進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。一方面，校方應(yīng)積極聯(lián)系合作企業(yè)，有針對性地增強職業(yè)道德實踐。在校企合作協(xié)議中組織學生定期赴企業(yè)進行實踐，明確道德教育實踐的內(nèi)容，讓學生能直接參與行業(yè)工作的各個環(huán)節(jié)，將道德教育融入現(xiàn)實的工作場景，親身感悟社會公德、職業(yè)道德修養(yǎng)對彰顯人格魅力的作用，深刻體會它們對其個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。在校企合作中，通過實踐不斷提高學生職業(yè)道德教育的有效性和針對性。另一方面，通過實地參觀、現(xiàn)場體驗教學等形式，深化校企合作，拓展職業(yè)道德教育的空間，同時，還要在高職院校道德教育教學中開展“職業(yè)生涯教育”“職業(yè)道德品行教育”“職業(yè)理想信念教育”“優(yōu)秀勞模精神教育”“心理健康教育”，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知興趣和欲望，將抽象的知識趣味化、具體化，還能將各行各業(yè)人物的奉獻精神與道德教育的內(nèi)容相結(jié)合，促使高職大學生對道德境界的提升。三是廣泛開展校園文化活動。校園文化是學校的精神凝聚點，是一個學校的魂。開展豐富多彩、形式多樣的道德教育活動，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，把道德教育的內(nèi)容融入校園文化中，是提升高職院校道德教育實效性的另一個有效途徑。通過舉辦各種講座、邀請專家做專題報告、組織學生開展知識競賽、專業(yè)技能比賽、參加優(yōu)秀工作者的先進事跡報告會、無償獻血等活動，帶領(lǐng)學生到社區(qū)、企業(yè)進行活動服務(wù)等活動來豐富課堂生活等，可縮短師生間心理距離，促進道德教育。

（二）教育理念創(chuàng)新。一是要增強學生的主體地位。入學初期，應(yīng)通過入學教育從萌芽期更正高職大學生某些不正確的道德思想。在日常的學習和生活中，對于那些道德行為和道德觀念“異態(tài)”的學生，可以由班主任加強與之交流溝通，把道德教育與學生的日常管理教育工作相結(jié)合，通過主題班會、演講比賽等班級活動逐步滲透，因勢利導(dǎo)，循循善誘，轉(zhuǎn)變他們在道德教育價值認識上的狹隘與功利，使之慢慢轉(zhuǎn)變思想道德觀念。在學習期間，專業(yè)課教師應(yīng)多在課余與學生交流，了解他們的思想動態(tài)及學習中的困難，不斷改進教學方式，讓他們產(chǎn)生學習興趣。二是注重德育社會實踐訓練。讓學生從大學一年級就開始深入到社區(qū)服務(wù)中，督促他們盡早了解本地區(qū)對未來從業(yè)人員道德素養(yǎng)的要求和自身存在的道德問題，幫助他們培養(yǎng)基層的工作人員應(yīng)具備的道德素質(zhì)，進而加強其對專業(yè)學習的興趣，為職業(yè)道德教育的開展奠定良好的思想基礎(chǔ)，同時，也能加速其道德知識向道德信念的內(nèi)化。三是注重人文學科知識的德育理念。高職院校的德育工作應(yīng)轉(zhuǎn)變重專業(yè)輕人文教育觀念，樹立知識、能力、職業(yè)道德、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展教育管理理念，明確加強人文素質(zhì)教育和道德教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要組成部分，因而高職德育工作必須全方位思考，總體設(shè)計。在教學過程中，高職院校的德育工作者和教師應(yīng)將人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育貫穿與整個教育過程中，同時，德育教師還應(yīng)該充分了解現(xiàn)代企業(yè)的工作特點、工作環(huán)境及職業(yè)道德的要求，幫助學生積極學習現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)知識，通過人文社會學科學術(shù)社團研討活動、專題講座活動等，不斷提升高職院校大學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德觀，在教學中自然地將人文素質(zhì)和職業(yè)道德融入專業(yè)教育中，將“授業(yè)”與“傳道”有機結(jié)合，引導(dǎo)他們在道德成長歷程中求實、求真、求善、求美。

（三）教育體制創(chuàng)新。一是完善道德評價體系。在道德教育過程中，應(yīng)堅持做到結(jié)合行業(yè)的相關(guān)要求，將學習習慣教育和紀律教育相結(jié)合、學生行為規(guī)范教育和職業(yè)道德規(guī)范與社會公共道德規(guī)范教育相結(jié)合，培養(yǎng)高職院校大學生高尚的道德行為習慣，督促他們養(yǎng)成良好的道德情操和境界。例如可以通過《實習管理手冊》《實訓管理手冊》，要求實習單位的帶教老師、實訓課指導(dǎo)教師對學生在工作態(tài)度、遵守制度、團結(jié)協(xié)作精神、業(yè)務(wù)能力、出勤情況、工作效率等方面給出客觀準確的道德評價，反饋給學校。教師在對學生進行道德評價時，可以結(jié)合這些反饋情況，同時也可以經(jīng)常到實習單位和崗位上親自了解學生道德發(fā)展狀況，通過這些情況的綜合考量，客觀對學生的道德發(fā)展水平進行評價。二是加強德育師資隊伍建設(shè)。為了更好地提高德育教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)定期舉辦德育師資隊伍培訓班、業(yè)務(wù)研討班等，加強教師的集體備課，不斷地提升德育教師的教學業(yè)務(wù)能力。三是營造良好的德育軟環(huán)境。高職大學生，由于思想不太成熟，可塑性強，道德情感變化較大，易接受教育和正確引導(dǎo)。教師在學生的心目中既是道德的楷模、知識的化身，又是人生的引路人和思想傳播者。德育教師的言傳身教，學生隨時隨地都會模仿，對學生的影響是巨大的。在學生的學習、實訓實習過程中，任課教師及實習指導(dǎo)老師對學生的道德成長和職業(yè)生涯都會產(chǎn)生很大影響，因此，學校應(yīng)該充分發(fā)揮德育教師的榜樣示范的作用，教師必須注重加強自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)及人文素養(yǎng)的建設(shè)，率先垂范，時時刻刻以自身的言行來熏陶影響學生。

（四）教育內(nèi)容創(chuàng)新。一是加強專業(yè)教育及技能培訓過程中的道德教育。教師在向?qū)W生傳授知識技能的同時，要挖掘教材的思想性和道德的取向性，應(yīng)將道德教育融入專業(yè)課教育及技能培訓過程中，尋找德育課與專業(yè)課及技能培訓的結(jié)合點，做到道德教育隨機滲透。例如：在講授如何制定專業(yè)教學計劃時，將職業(yè)道德教育納入教師的教學任務(wù)中，使之體現(xiàn)教書育人的理念，讓學生明白在掌握過硬的專業(yè)知識和操作技能的基礎(chǔ)上還必須培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、樂于奉獻等職業(yè)道德品質(zhì)。二是重視德育課堂中道德教育的層次性。學生的思想道德培養(yǎng)是一個日積月累、潛移默化、循序漸進的過程。道德教育應(yīng)從學生在學習不同階段的需求出發(fā)，針對學生每個學習階段、未來職業(yè)生涯發(fā)展的不同要求，進行逐層遞進的職業(yè)道德教育。例如，一年級第一學期，對于新入學的學生，應(yīng)采用漸進式的培養(yǎng)方式，使學生對道德價值形成初步的正確判斷、選擇和遵循。在一年級第二學期，主要是加強學生理解道德修養(yǎng)、恪守道德規(guī)范的重要性，了解公民的基本道德規(guī)范，促使他們進一步理解職業(yè)道德的深層次內(nèi)涵和作用，進一步養(yǎng)成“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”職業(yè)道德素養(yǎng)品質(zhì)。（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第36頁）在二年級，應(yīng)注重引導(dǎo)學生對人生觀、世界觀、價值觀的理解。在三年級，則結(jié)合學生實訓、實習為主的職業(yè)道德實踐教學，在職業(yè)活動中貫徹落實職業(yè)道德原則和要求，真正做到知行統(tǒng)一。三是加強德育校本課程開發(fā)。高職院校德育校本課程的開發(fā)應(yīng)基于學校的辦學特色與理念和高職院校大學生道德成長的發(fā)展需要，結(jié)合時代的特點，結(jié)合學校開設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)的特點，融入道德教育的相關(guān)內(nèi)容，對學生進行融會貫通式的教育，因而，需將德育課程教師和專業(yè)課程教師召集起來，集思廣益，分組分模塊編纂與行業(yè)文化及思想道德相關(guān)的內(nèi)容，最后統(tǒng)一校稿，編輯成冊，作為學校的德育教材，合理安排時間組織學生學習。

道德教育是一個永恒的話題。不斷地探索高職院校的道德教育體系更富有針對性、可操作性、科學性的德育模式，是高職德育教育者肩負的使命。

（2015年江西省高校人文社會科學研究規(guī)劃基金項目JY1501《新時期高職院校大學生道德突出問題及其德育模式的創(chuàng)新研究》研究成果，項目負責人）

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