趙紀(jì)鴻

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；激趣；重難點(diǎn)；情感教育；求知；

朗讀；寫作

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）12—0098—01

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地沖擊了以教師、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體制。多媒體以形、聲、光、色、畫的表現(xiàn)力和形象性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方法等方面顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)理解和感受。

一、運(yùn)用多媒體手段能引情激趣

巧妙運(yùn)用多媒體手段引出課題，能使學(xué)生的情緒和注意力相對(duì)集中和穩(wěn)定，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀看毛澤東站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上，目睹雄偉壯麗的“北國(guó)風(fēng)光”的一分鐘影像資料，要求學(xué)生邊看邊想，這幅畫面是出自哪篇課文的片段，使學(xué)生從具體的形象中受到感染?？春髮W(xué)生大多情不自禁地脫口而出：“這是《沁園春·雪》中描繪的片段！”由此，自然地引出課題，使學(xué)生懷著濃厚的興趣開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)

如，《斑羚飛渡》的最后一段“鐮刀頭羊悲壯地走向死亡”是教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生很難理解鐮刀頭羊?yàn)槭裁匆@樣做，尤其不能理解鐮刀頭羊跳崖時(shí)的心情。為了解決這一難題，教學(xué)時(shí)可先播放鐮刀頭羊屹立在傷心崖上的幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐮刀頭羊屹立在頂峰時(shí)的神態(tài)、舉動(dòng)。學(xué)生能從具體情境中明白羚羊?yàn)榱粟A得種群的生存，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生：羚羊在危難時(shí)刻能表現(xiàn)出這樣的智慧和精神，那我們?nèi)祟惸?？這樣，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情感教育

用多媒體把音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，或配樂(lè)朗讀或譜曲吟唱，可讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)男芍畜w會(huì)文章的情感和意境，達(dá)到情感教育的目的。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，以二胡演奏的《難忘歲月》為背景音樂(lè)，用低沉緩慢而充滿敬意的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)配樂(lè)朗讀。哀痛的樂(lè)曲，深情的朗讀，讓學(xué)生情不自禁地沉浸在沉痛緬懷周總理的情感氛圍中，總理的光輝形象在學(xué)生的心中越來(lái)越高大，他們對(duì)總理的崇敬之情也就油然而生，這樣使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

四、運(yùn)用多媒體激發(fā)求知心理

多媒體手段能夠激發(fā)學(xué)生的求知心理，可以達(dá)到事半功倍的效果。如，講授《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，文中揭示作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的大榕樹(shù)“枝干的數(shù)目不計(jì)其數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”時(shí)，如果及時(shí)放映教學(xué)片，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后就會(huì)有一種隔岸觀火和身臨其境的感覺(jué)。最后再投影“眾鳥(niǎo)紛飛”的動(dòng)人場(chǎng)面。這樣書中的文字就變成形象逼真的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如置身在畫面之中，既觀賞了“鳥(niǎo)的天堂”，又激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也從畫中理解了靜態(tài)的描寫特點(diǎn)，從而收到了一舉數(shù)得之效，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

五、運(yùn)用多媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

運(yùn)用多媒體可營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，可先用錄音機(jī)播放催人淚下的哀樂(lè)營(yíng)造氣氛，接著讓受感染的學(xué)生用悲痛低緩的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。此時(shí)，及時(shí)用長(zhǎng)幅幻燈膠片放映出北京長(zhǎng)街上男女老少盼總理靈車的悲壯場(chǎng)面，一下子就會(huì)把全班學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街送總理”等靈車的真實(shí)情景中。在此基礎(chǔ)上，再次抓住有利時(shí)機(jī)，讓全班同學(xué)集體朗讀課文，體會(huì)文中飽含的思想感情，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

六、運(yùn)用多媒體進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的表達(dá)能力，多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空限制，為小學(xué)生提供豐富的生活知識(shí)，使學(xué)生在觀察生活中積累素材，在作文中真實(shí)地反映生活，從而使作文內(nèi)容豐富而真實(shí)。同時(shí)，在作文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可把抽象復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)聲、光、色直觀形象地再現(xiàn)出來(lái)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，有效地降低了作文教學(xué)的難度，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

總之，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)手段中的應(yīng)用作用及優(yōu)勢(shì)語(yǔ)文教師皆深有體會(huì)，其潛在的應(yīng)用空間是無(wú)可限量的，我們不但要用，而且要善用。

編輯：馬德佳