覃浪

摘 要：在素質(zhì)教育深入推行，新課程改革如火如荼的今天，“有效”成為評價課堂教學效果的一個關(guān)鍵詞。這“有效”不僅指有效的知識傳授，更重要的是有效的能力培養(yǎng)，即經(jīng)過課堂的教學之后，能夠給學生留下思維的漣漪，留下探索的興趣，留下解決問題的能力。主要從課前對于語文教材特點和教學目標的準備；課中對于課堂教學模式和學習方法的改革；課尾對于整個教學過程和課堂作業(yè)的總結(jié)三個方面談有效課堂的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效；策略

一、準備階段：課前，對于語文教材特點的把握和對教學目標的明確

“凡事預則立，不預則廢”，小學語文的教學亦是如此，“不打無準備之仗”，因此，精心的準備是有效教學的開始和基礎(chǔ)。小學階段的語文教學除了要求學生掌握漢字、漢語自身的規(guī)律之外，更重要的是要教會學生做人，得到知識、能力、情感和價值觀等全方位的提高和發(fā)展。教學準備時，為課堂教學所設(shè)置的形式多樣的教學環(huán)節(jié)和手段，都應該是圍繞教學目標為中心展開，在有限的時間內(nèi)獲得最大的收益。如，在進行教學備案設(shè)計時，摒棄傳統(tǒng)只設(shè)置知識目標的做法，將能力目標、情感態(tài)度、價值觀的目標統(tǒng)統(tǒng)補充起來，讓學生在獲得知識的同時，得到精神世界的滿足和人格的健全。

二、實施階段：課中，對于課堂教學模式的改革和對學習方法的轉(zhuǎn)變

課堂教學的實施階段，也就是一切準備的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是課堂教學的關(guān)鍵所在，“臺下的十年功”都是為了這“臺上十分鐘”能順利而有效。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準中所提倡的自主、合作、探究的學習方法被廣泛地應用在各科的教學中，課堂也因此鮮活了起來。但是如果你用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)在這“鮮活”的背后，有太多形式化的“表演”課堂的有效性問題亟待解決。如果說教師秉持著新課程的理念和做法，卻依舊流于形式的話，癥結(jié)就在學生的自主性上了。那么，如何提高學生的自主性，改善學生的學習方法呢？我認為，可以歸結(jié)在“興趣”二字上。而說起激發(fā)學生的學習興趣，就不得不又返回到教師的教學理念和方法上了。這一個相輔相成的過程中，我想從“興趣”上著手，展開討論。

1.精心導入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，精心的導入不僅能夠讓學生的注意力在最短的時間內(nèi)集中，還能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的欲望。因此，教師一定要在教學導入上下些功夫，以求先聲奪人，為后續(xù)的教學奠定良好的基礎(chǔ)。導入的方式有很多，如設(shè)疑、講故事、做游戲、唱歌等等，無論是哪一種，重點都在一個“趣”字上，當然，不能單純地因為一個“趣”就偏離教學主題，得不償失。

2.活躍氛圍，保持興趣

學生的興趣不能僅僅停留在導入的趣味上，而應該深入課堂，并貫穿于課堂教學的始終。然而，從導入的歡快到授課的枯燥中，學生的興趣難免會被沖淡，這時，就需要教師想辦法將這枯燥的氛圍活躍起來，讓學生始終保持一個歡快、積極的狀態(tài)，提高學習的積極性和有效性。想要做到這一點，就需要教師在課上保持良好的心態(tài)，面帶微笑，從容不迫，將更多課堂的時間留給學生，讓他們暢所欲言?！坝H其師，信其道”，看到如此和藹可親的老師，學生才能放下心理包袱，大膽地發(fā)言、提問、討論、交流，這也就與新課程標準中所提出的自主、合作、探究不謀而合了。

3.自主探究，升華興趣

在課堂教學中，形式化的自主探究就是讓幾個學生在一起談談就完事兒了，看似熱鬧卻沒有失效。自主探究并不是說教師就可以完全放手，采取“放養(yǎng)式”的教學，任由學生自己掌握，而是需要教師在其中充分地發(fā)揮自己的主導作用：如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何組織學生合作學習，如何引導學生攻克難關(guān)，尋找到解決問題的辦法等等。通過教師的引導，學生會更加懂得合作學習的重要性，從而學會聽取別人的意見，正視自己的觀點，在取長補短中領(lǐng)悟精華。

三、總結(jié)階段：課尾，對于語文課堂作業(yè)的設(shè)計和對教學過程的評價

課尾的總結(jié)階段可以說是整堂課畫龍點睛的地方，分為兩個部分：首先是對教學過程的評價。一方面，教師的評價會直接影響孩子的成長，因此，對學生的評價應該特別慎重。既然是教學過程的評價，那必定不是以分數(shù)論英雄的方式，而是充分考慮語文人文特點的評價方式。有時候積極的鼓勵遠勝嚴厲的批評。尤其是對于小學生而言，一句贊美要比苦口婆心的說教和嚴肅的批評、責備更有力量；另一方面，教師要引導學生學會自我評價。通過自我評價，不僅能讓學生養(yǎng)成自我檢查的意識和習慣，而且還有助于學生形成自我思想和行為反思的意識。

其次是對于課后作業(yè)的設(shè)計。傳統(tǒng)教學中教師并不在乎作業(yè)設(shè)計，只是勾畫課后習題，草草了事。作業(yè)作為學生課上學習的延續(xù)，是鞏固知識、形成能力的重要途徑。教師應根據(jù)教學目標的要求以及學生的認識規(guī)律，多方位、多角度設(shè)計多樣化的語文作業(yè)，提高學生學以致用的能力。

參考文獻：

[1]王莘.淺談小學語文課堂有效性教學[J].新課堂，2014.

[2]文祖恒.談語文課上的導入方式[J].學園，2013.