陳再文

自從我校實行高效課堂改革以來，改變了老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，采用學案導學的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用?！白尷蠋煾p松地教，讓學生更有效地學”。真正落實了以學帶教，歸還學生學習自主權。在教學改革過程中，我貫徹“不看不講，不議不講，不練不講”的原則，采用“三段六步”的教學方法進行教學，深深感受到一個道理——讓學生教學生，有時比單純老師教學生效果要更好！

在采用學案導學的教學模式下，學生在預習導學和合作探究中往往會遇到不少的疑惑。不同的學生，遇到的困難就不一樣，有的是普遍性的，也有的是因為個人基礎知識不全面引起的個性問題。老師上課時一般都是講解普遍性的問題，不可能講解全體學生的所有疑問。所以，自主學習和合作學習是非常重要的，在教學中，我指導學生開展以小組為單位的合作學習，讓學生教學生，取得了較好的學習效果。

一、充分信任學生，給學生施展才華的機會，有利于活躍課堂氣氛

傳統的課堂上一直是老師講、學生聽，不管老師講得多么有激情，都會有學生困乏、精神分散的現象，所以如何才能使學生的注意力集中起來？如何調動學生的學習熱情？一直是老師們頭疼的問題。解決這個問題的最好方法是改變老師唱獨角戲的舊模式，讓學生積極參與，也就是要充分信任學生，大膽采用以學生為主的教學模式。

在課堂上，我大膽嘗試讓學生扮演老師的角色，讓有能力的學生站在講臺上教學生。于是，有時學生會私下討論，這節(jié)數學課，會是哪個“數學老師”給我們上課？因為除了我這個數學老師外，班里還有幾個“數學老師”。他們這些小老師，課前都根據導學案認真預習，講起課來層次也很清晰，取得的教學效果比原來的還好。一般我布置課外作業(yè)時，都要求學生預習導學案，并且多加了一項任務——你如何教懂其他的同學？經過一段時間的嘗試，不同層次的學生都得到了一定程度的提高，一些平時不喜歡回答問題的學生，變得主動搶答問題了，一些平時不喜歡動手動腦的學生，變成了手舞足蹈的演講積極分子，一些沉默寡言的學生，變成了雄辯大師。全班涌現了一批演講家、評論家、名演員、幽默大師。數學課已經不再是沉悶的說教課，數學知識已經不再枯燥無味。我發(fā)現，在這種課堂模式下，學生成為課堂的主角，講臺成為學生施展才能的舞臺，學生的積極性提高了，參與意識也提高了。他們比以前更自信了，總有學生爭先恐后地登臺表演，課堂氣氛也活躍了，掌聲和笑聲在教室里回蕩。課改的實行，真是讓人受益頗多。

二、小組討論學習，有分工有合作，能增進集體團結，增強學生之間的感情

在采用學案導學的教學模式下，學生的自主學習和合作學習是非常重要的，所以我們實行分小組學習，根據性別比例、興趣傾向、學習水平、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，每個小組都有各自的組名和個性的口號。小組內各成員既有分工又有合作，老師下達各項學習任務。各小組展開學習和討論。在取得共識后，各小組派出一位代表發(fā)言人扮演老師，講解各個題目的解題思路和答案。定期輪換主發(fā)言人，每人都有做老師的機會。這些小老師在小組討論學習中可以得到同組成員的指點和輔助，這樣學生教學生，在小組合作中相互交流，彼此幫助，共同分享成功的快樂，從而增進同學之間的友誼。

三、注重過程和方法，既有利于培養(yǎng)獨立思考的能力，又能集思廣益

在采用學案導學的教學模式下，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在以“老師的教”轉變?yōu)椤皩W生的學”的過程中，讓學生知道怎么學比學什么更重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在以前上課的過程中，很多時候是老師在講臺上滿堂地講，學生在下面不停地抄答案，學生只關心結果，不關心過程和方法。讓學生教學生，使學生在關注結果的同時，更關心過程與方法，為了使自己的講解沒有漏洞，“小老師”深思熟慮，做到嚴謹細致，邏輯嚴密，有的題目甚至能一題多解。同時其他的同學會頻頻發(fā)問，形成一種集思廣益的研討氛圍。

四、以學生為主體的學習過程，有利于老師查漏補缺，落實學習目標

在上課過程中，老師隨時掌握學生的學習情況，對于每一節(jié)課要掌握的知識內容，要理解的概念，要掌握的基本技能有沒有落實到位？老師經過細心地觀察和聆聽學生的講解，會發(fā)現學生在理解上的偏差，技能上的欠缺，或者一些知識性的錯誤，都可以及時查漏補缺，展開針對性的探究，布置針對性的作業(yè)。

總之，讓學生教學生，能讓課堂真正活躍起來，既活躍氣氛，又活躍思維，有利于促進學生的全面發(fā)展。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)積極探索適合學生發(fā)展的教學模式，講究課堂高效，提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]李鳳.發(fā)揮學生主體作用，提高數學課堂教學[J].中小學電教（下半月），2010（1）：85-85.

[2]李德梅.發(fā)揮學生的主體參與作用，提高數學課堂教學效率[J].中學數學研究，2006（1）：15-17.

編輯 高 瓊