張秋雨

摘 要：分層分組合作教學(xué)作為新課標(biāo)所提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是目前眾多國家所普遍采用的一種教學(xué)方式。小組學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的合作、競爭行為，并根據(jù)團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而最大化地提升學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，分層分組合作教學(xué)模式被廣泛地投入應(yīng)用并取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；分組

一、分層分組合作教學(xué)的內(nèi)涵

分層分組合作教學(xué)法是我國教育工作者經(jīng)過對傳統(tǒng)教育方法的反思以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)參照國外先進(jìn)的教學(xué)模式所提出的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、分層分組合作教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)

目前學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教以及效率低下的現(xiàn)狀，為了走出這一困境而開展了小組合作，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。下面從多方面探討如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層分組合作教學(xué)的小組建構(gòu)。

（一）合理構(gòu)建小組

首先小組的人數(shù)要控制在4～6個(gè)，過多了容易照顧不全，而過少則不容易集思廣益。這一過程可以由教師主導(dǎo)分配，或者是學(xué)生主動自由組合。

為了所謂的“共同富?！?，我們經(jīng)常將學(xué)生按照下面的模式來分組：（將學(xué)生的數(shù)學(xué)初始成績按高低排序，將排在前 的學(xué)生定為A組學(xué)生，將排在中間 的學(xué)生定為B組學(xué)生，將排在后面 的學(xué)生定為C組學(xué)生。）然后按照如下的方式座位。

由于城鄉(xiāng)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性不高，如此般分組對三層學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常不利的。城鄉(xiāng)結(jié)合的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生所謂的學(xué)困生比較多，也就是C組的學(xué)生所占的比例比較大，再加上A組學(xué)生意志不夠堅(jiān)定，會受到B、C組散漫學(xué)生的影響，B組和C組學(xué)生會過分依賴A組的學(xué)生而養(yǎng)成遇到問題找A組學(xué)生的習(xí)慣，總抱著遇到困難A組學(xué)生一定會搞定的想法，慢慢地思考數(shù)學(xué)的積極性就被打壓了，A組學(xué)生優(yōu)秀不起來，B組學(xué)生也有退無進(jìn)，C組學(xué)生也會在組里面找不到自己存在的價(jià)值和信心，而導(dǎo)致“錯上加錯”。這樣的分組模式對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)比較薄弱、意志不夠堅(jiān)定的城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生來說是非常不合理的，慢慢地會陷入優(yōu)等生的天堂、中等生的牢籠、學(xué)困生的地獄的困境。

因此，為了避免以上一些弊端，我將學(xué)生分組進(jìn)行了一些改革：首先將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績按高低順序排序，然后將他們的座位按照下面的方式安排：

這樣分組有利于學(xué)生找到有共同研究問題的團(tuán)體，水平差不多的學(xué)生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗(yàn)成功的喜悅，增加彼此的信心，也有利于老師分層分組，有針對性地教學(xué)，1～6、7～12、13～18組的同學(xué)，主要是研究學(xué)案里的C組題目；19～24、25～30、31～36組的同學(xué)主要研究學(xué)案里A組和B組的題目，在部分對數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也會非常積極地在一起研究C組的題目；37～42、43～48組的學(xué)生主要是研究學(xué)案里A組的題目，這樣讓整個(gè)班的學(xué)生都能體會到跳一跳，摘到桃子的成功喜悅。這里每個(gè)組座位所在的位置都是有一定的設(shè)計(jì)的，對第一到第三組的學(xué)生，大都是自覺性比較高，所以不需要老師太多的督促，坐在后面的對通過組內(nèi)共同討論解決的題目他們可以選擇性地聽課；第四到第六組的學(xué)生是自覺性比較差，基礎(chǔ)相對比較薄弱，但是學(xué)習(xí)能力并不弱的學(xué)生，這部分的學(xué)生只需要老師的督促和提醒就能取得進(jìn)步，他們坐在相對靠前的位置，方便于老師提醒和督促；而第七、八組的學(xué)生在某種意義上來說屬于學(xué)困生，這部分學(xué)生單靠老師上課是無法接受知識的，因此需要老師單獨(dú)輔導(dǎo)，在課堂上，老師把控好了七、八組的學(xué)生，也就控制了整個(gè)課堂，很多時(shí)候，這兩組的學(xué)生也是班級平均分的關(guān)鍵。如此格局的分布，有利于老師有針對性地教學(xué)，因材施教，有助于分層分組合作教學(xué)模式的開展。

（二）采用多樣化的評價(jià)方式

對數(shù)學(xué)這一科來說，由于我分組模式有別于其他一些平均式的分組方式，所以我的評價(jià)制度要跟一般的評價(jià)方式有很大的不同，對1～3組、4～6組、7～8組的學(xué)生分別制定一個(gè)評價(jià)尺度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對三個(gè)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們覺得只要自己努力，就可以體會到成功的喜悅和成功感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很重要的。

分層分組合作教學(xué)的有效開展并非一蹴而就，而是需要反復(fù)的觀察、總結(jié)，從而讓分層分組合作教學(xué)在新課標(biāo)的指引下更加順利、高效地開展。分層分組構(gòu)建小組的方法也要因材施教，靈活變通，才能取得最有效的方法，達(dá)到高效！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2004，24（1）：14-17.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

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