趙鑒嵐

摘 要：信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，面對新課程改革，教師需要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。以信息技術(shù)八年級下《網(wǎng)絡(luò)旅行》為例，談?wù)勅绾卧谌蝿?wù)單引領(lǐng)下“活化”信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；生活化；教學(xué)；信息技術(shù)

盧梭認為教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)。本文研究在課堂教學(xué)中通過任務(wù)單引領(lǐng)，運用以導(dǎo)帶練的形式，融入實際生活資源，關(guān)注學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到生活中去。教學(xué)中部分環(huán)節(jié)以“展”與“評”的形式開展，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)下解決生活中遇到的實際問題。讓信息技術(shù)教學(xué)更生活化，更具實用價值。

一、生活化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

基于生活化環(huán)境教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系、融為一體的一種學(xué)習(xí)法?！叭蝿?wù)單”強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，尤其強調(diào)把教學(xué)重難點及其他知識點化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正契合了教學(xué)中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”不僅能有效實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能幫助教師組織全新的課堂，提高課堂效率。

生活化的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”滲透了新課程的指導(dǎo)思想，它將實際生活中遇到的問題，以任務(wù)的形式出現(xiàn)，它不同于常規(guī)的課堂練習(xí)。在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以充分體現(xiàn)“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，結(jié)合部分“展評學(xué)習(xí)”的形式開展。

以《網(wǎng)絡(luò)旅行》為例，為完成“上海二日游旅行計劃書”的制訂，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時我設(shè)計了“生活問題描述”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“快捷鏈接”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“體驗新知”和“生活拓展”七個部分。

1.“生活問題描述”讓學(xué)生可以充分體會生活中的問題，引起學(xué)生對這些問題的共鳴，從而產(chǎn)生解決這個問題的興趣，讓“學(xué)”更具生活價值，更具實用性和挑戰(zhàn)性。

2.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)置讓學(xué)生的“學(xué)”有的放矢，而“快捷鏈接”的設(shè)置則平衡了學(xué)生之間的差異，為本課學(xué)生任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“體驗新知”三個模塊充分考慮了學(xué)生接受知識的過程，將“規(guī)劃旅行方案”這個總體任務(wù)進行細化分解，逐步加深，綜合融入了自學(xué)、合作等學(xué)習(xí)模式。

4.“生活拓展”的設(shè)置切實解決了出行中必要的考慮因素，完成了費用估算。同時，也使有限的課堂學(xué)習(xí)時間得到了最大延伸，也為分層學(xué)習(xí)的實施提供空間，因此選擇的題目應(yīng)具有延伸性、綜合性和代表性。

二、知識鞏固，服務(wù)生活

“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此我們必須架設(shè)“學(xué)”“用”之間的橋梁，讓學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)最終應(yīng)用到生活中。

1.練習(xí)的“生活化”

在生活化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生練習(xí)的設(shè)置既要達到鞏固新知的作用，更要發(fā)揮“學(xué)”與“用”之間的橋梁作用。讓所學(xué)更好地為生活服務(wù)，解決生活中的實際需求。因此，教師在練習(xí)設(shè)置的過程中切忌憑空而設(shè)，要以“生活”為中心。

2.評價的“開放化”

“展”的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解?！霸u”的過程則是對展示的前端學(xué)習(xí)成果評點、質(zhì)疑的過程。在“展”的過程中要盡量讓學(xué)生走上講臺，面對全體學(xué)生進行表述，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。而在“評”的過程中，要保證學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生參與評點的積極性，不讓少數(shù)學(xué)生“占領(lǐng)”課堂。教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，調(diào)控學(xué)習(xí)進程，保證評點、質(zhì)疑的有效性。

3.整理補缺的“多樣化”

整理鞏固是在教師主導(dǎo)下對知識的梳理、小結(jié)和鞏固，可以使用繪制腦圖、檢測、反饋、檢測之后再展評等手段。補缺存在于整理的過程中，主要是學(xué)生對不懂的問題，主動請教周圍同學(xué)或老師，使學(xué)習(xí)得以完善。

首先，讓學(xué)生自行整理一節(jié)課的重點和難點。整理的方式也可以體現(xiàn)學(xué)生自己的個性，可以用提綱，表格或思維導(dǎo)圖等方式整理。其次，讓學(xué)生分享自己梳理、小結(jié)和歸納出來的成果。分享過程中，要讓其他同學(xué)了解自己的收獲和成果，就要不斷地對自己的所學(xué)進行更加深入的提煉和歸納。最后，隨機激發(fā)學(xué)生，在鞏固展示環(huán)節(jié)中通過相互點評實現(xiàn)“生生互動”，達到補缺效果。

三、實施生活化學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題

1.生活化的取材應(yīng)展示生活的美

教師在對內(nèi)容進行生活化處理的過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度看待生活中的問題事件，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力與解決問題的能力，要向?qū)W生傳達生活中的正能量，讓學(xué)生充分感受生活的美好。因此，在選取問題時既要符合學(xué)生的興趣，又要對學(xué)生有所引導(dǎo)，具有積極的導(dǎo)向作用。

2.展示與評價的過程中要注意把控問題探討的方向是否有意義

在任務(wù)單引導(dǎo)下的課堂是自由的展示課堂，一個學(xué)生在展示問題的過程中可能會受到多個學(xué)生的質(zhì)疑。這時學(xué)生與學(xué)生的對話會愈加深入激烈，教師要適時調(diào)控所討論的問題不至于偏離任務(wù)單中問題設(shè)計的本意，即要把握問題的意義，防止學(xué)生在討論過程中迷失。因此，教師要仔細傾聽學(xué)生的討論，適時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，弱化無意義的討論。

總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，通過生活化學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)讓書本知識成為生活的體驗，將課程與生活相融合，讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)的思維去觀察、分析社會，運用信息技術(shù)解決日常生活中的問題，關(guān)注學(xué)生的實際需求，信息技術(shù)課堂教學(xué)定將呈現(xiàn)出另一番生機與活力。

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編輯 任 壯