李姝琳

摘 要：建構(gòu)主義對我國英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。在信息時代的背景下，英語教師可以更好地、創(chuàng)造性地使用這一理念，為學(xué)生的二語習(xí)得營造十分真實(shí)的語境，讓學(xué)生能夠真正地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。所以，英語教師應(yīng)該根據(jù)時代背景特色，在課堂設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用這一理念。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語；課堂設(shè)計(jì)

一、背景

近些年來，在計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的迅速發(fā)展下，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也得以充分施展。建構(gòu)主義可以追溯到著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知而提出的“圖式—順應(yīng)”理論，經(jīng)過科爾伯格和維果茨基等心理學(xué)家的繼續(xù)發(fā)現(xiàn)與研究，進(jìn)而形成了較為系統(tǒng)的科學(xué)教育理論。它主張以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動。而且建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的解釋為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程中其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以教師不再是一味地灌輸知識，而是幫助學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)，課堂隨之變得生動而富有創(chuàng)造性，學(xué)生也更加熱愛主動學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的理念對于英語教學(xué)有極大的幫助。因?yàn)橛⒄Z對于我國學(xué)生來說是二語習(xí)得，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。而建構(gòu)主義中對情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生體會到真實(shí)的語言環(huán)境。筆者基于建構(gòu)主義的理論，設(shè)計(jì)了一堂高中英語課，課型主要是以聽說寫的形式，內(nèi)容為人教版必修五Unit 4 Making the News——Using language（語言運(yùn)用）部分。

二、理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)指的是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這四大要素是指教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動、互相交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在真實(shí)情境中獲得所學(xué)事物的意義與規(guī)律。如果要在英語課堂中貫徹建構(gòu)主義，那么必須讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，并給予學(xué)生豐富的語境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長。

筆者所選取的人教版必修五Unit 4 Making the News——Using language（語言運(yùn)用）部分講述的是關(guān)于新聞制作的知識。其中包含了一篇關(guān)于一位記者為了獲取一個網(wǎng)球運(yùn)動員的獨(dú)家新聞的聽力文章，以及關(guān)于學(xué)習(xí)寫新聞的寫作內(nèi)容。課文主題是新聞，非常貼近學(xué)生生活，但是學(xué)生對記者工作并不熟悉，所以新聞寫作是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，這堂課必須充分利用建構(gòu)主義的理念，才能最后幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂設(shè)計(jì)

1.情境的創(chuàng)設(shè)

英語課堂的最初部分往往都是導(dǎo)入，其實(shí)就是情境的創(chuàng)設(shè)。教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就是要成為學(xué)生上課前和課堂中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)人。英語課主體內(nèi)容前的導(dǎo)入部分應(yīng)該合理有效地對學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生有一些背景知識，有利于學(xué)生在原儲備的知識基礎(chǔ)上建立新的知識結(jié)構(gòu)。所以，一堂優(yōu)秀的英語課堂都需要一個情境真實(shí)，與課文內(nèi)容息息相關(guān)的導(dǎo)入。

因?yàn)閁nit 4 Making the News——Using language（語言運(yùn)用）部分主要講述的是與新聞相關(guān)的內(nèi)容，所以筆者先運(yùn)用圖片展現(xiàn)兩則最近發(fā)生的新聞，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生原有的知識儲備。之后，筆者引入一則更重要的新聞——李娜退役的新聞。選擇這則新聞的理由是，就當(dāng)時而言，這是一則比較轟動的新聞，而且與聽力材料中的網(wǎng)球運(yùn)動員話題又可以相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠提前熟悉話題，愿意參與到話題討論當(dāng)中，有益于知識的建構(gòu)。

李娜退役的新聞視頻與圖片相比更生動具體，學(xué)生還能直接觀看到李娜本人講述對自己退役的觀點(diǎn)，這為后面的新聞寫作學(xué)習(xí)提供語言輸入內(nèi)容，從而進(jìn)入課文的主體部分，探討主人公記者周揚(yáng)想獲取一名網(wǎng)球運(yùn)動員的獨(dú)家新聞的聽力故事。

2.“協(xié)作”“會話”

在建構(gòu)主義課堂中，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。而“會話”又是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以筆者將課堂設(shè)計(jì)中的“協(xié)作”與“會話”部分結(jié)合起來，一并介紹。

筆者在引入記者周揚(yáng)想采訪網(wǎng)球運(yùn)動員劉明后，播放聽力材料，讓學(xué)生找出記者周揚(yáng)在采訪時遇到的難題和這則獨(dú)家新聞的主要內(nèi)容。學(xué)生聽完聽力材料后可以得出運(yùn)動員劉明即將出國的新聞內(nèi)容。接著，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生分析劉明出國的原因，并提出假設(shè)。整個假設(shè)其實(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聽力預(yù)測的技巧。然后通過播放第二段材料，驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)，完成聽力訓(xùn)練。

課程的最后部分為新聞寫作。因?yàn)閷W(xué)生在聽力材料中得到的文本輸入有限。筆者還另外加入了一篇新聞寫作的范本，依舊是關(guān)于李娜退役的新聞，這段材料主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)新聞寫作的提示與模仿對象。通過學(xué)生探討研究這則新聞，讓學(xué)生互相交流，總結(jié)歸納新聞寫作的特點(diǎn)——標(biāo)題、中心句和評論。

最后的新聞寫作是以小組合作寫作的形式來進(jìn)行的，為了讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。筆者提出了各個組員的明確分工，鼓勵各個學(xué)生參與活動，并且不同難度的分工也讓不同程度的學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的價值。筆者將新聞的標(biāo)題、中心句和評論這幾個重要內(nèi)容讓三個學(xué)生分別設(shè)計(jì)出來，最后由一個學(xué)生來整合成一篇文章。課堂的最后便是讓每個小組派一名代表到講臺前分享自己小組所寫的新聞，并且讓學(xué)生來評價寫作內(nèi)容。小組之間的寫作交流可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，拓展思維。互相評價也是學(xué)生互相協(xié)作的重要體現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

3.“意義建構(gòu)”

本堂課意義的建構(gòu)主要體現(xiàn)在學(xué)生最后的新聞寫作中。學(xué)生從最初對英語新聞的接觸，上升到自己能夠?qū)懹⒄Z新聞，就是一個新的知識體系的建構(gòu)。學(xué)生在互相寫作、共同交流中，找到了英語新聞的寫作特點(diǎn)，并且加以利用，完成了自己的新聞寫作，這也是一個創(chuàng)新的體現(xiàn)。

這篇課堂設(shè)計(jì)是筆者為了參加市里的公開課而設(shè)計(jì)的，在經(jīng)過反復(fù)的思考和實(shí)踐后，決定利用建構(gòu)主義來完善課堂設(shè)計(jì)。從課堂的效果而言，建構(gòu)主義在英語課堂設(shè)計(jì)中發(fā)揮了重要的作用。最重要的是，通過建構(gòu)主義的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生才得以在充分發(fā)揮自己所學(xué)知識的同時，建立新的知識架構(gòu)。因此，建構(gòu)主義是教師在教學(xué)中的重要指導(dǎo)理念，如果教師能夠在課堂教學(xué)中利用這一理論，可以為自己打造更高效的課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍