張茜+李珍

摘 要：在高中學(xué)習(xí)過程中，考試、做題是每個學(xué)生不可逃避的必經(jīng)過程，那么在這些考試中，錯題也是會不斷以各種不同的形式呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前。通常在考試后，老師都會要求學(xué)生進(jìn)行試卷改錯，在平時學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會自覺地進(jìn)行錯誤的訂正，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，卷面錯誤中仍有70%的錯誤來源于學(xué)生平時作業(yè)中的常見錯誤，甚至有些錯誤是一犯再犯。究其原因，是平時對待錯題的重視程度還不夠，只是在就題改題，沒有對錯例的反思、歸納和整理，缺乏主動找到錯誤、分析錯誤并通過自己的能力改錯的主動性和能力，更多地依賴于求助的方式，求助于同學(xué)或老師，甚至直接拿著正確答案直接照抄，從而導(dǎo)致了學(xué)生和老師都在做一些機(jī)械的重復(fù)，但是收效甚微。討論一下教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生變錯題為有效的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：錯題；學(xué)習(xí)資源；效率

美國教育心理學(xué)家桑代克的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)、嘗試錯誤的過程。學(xué)習(xí)的過程，“犯錯”是普遍、必然的，但要錯有所值。有的同學(xué)考過后，對錯題漫不經(jīng)心，往往同一個知識點(diǎn)，今天錯，明天錯，后天還錯。要想改變這種現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，必須充分利用數(shù)學(xué)“錯題”資源。

首先，要讓學(xué)生意識到錯題的重要性。如果在做題的過程中，始終重復(fù)的僅僅是不停地犯錯這件事的話，“刷題”的做法就完全流于形式，刷題成了“刷題量”，只顧題數(shù)不顧效果，只會導(dǎo)致會的還是會，不會的還是不會，始終原地踏步，無法進(jìn)步。如果學(xué)不會在累積的錯題中進(jìn)步，成績自然也就無法提高。想打好基礎(chǔ)，確實(shí)需要多做題，但是想在已有的成就上有進(jìn)步，就一定要利用好每一個錯題，這是一個不可多得的查漏補(bǔ)缺的過程。

其次，要讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。那么，首先我們就要先弄清楚，學(xué)生的錯誤是怎樣產(chǎn)生的。針對最近高三進(jìn)行的三次模擬考試，我進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)錯誤的原因中，思維能力欠缺的占了37.2%，習(xí)慣性的失誤占了25.4%，知識概念不清的占20.6%，其他問題（比如心理因素）占了16.8%，從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分的原因可以從知識掌握、能力培養(yǎng)、習(xí)慣定勢和心理素養(yǎng)等方面找到原因。那到底怎樣才可以將錯題真真正正地變成有效的學(xué)習(xí)資源呢？

我們可以看到，導(dǎo)致出錯的最大的原因是思維能力的欠缺。通常這類問題是一個綜合問題，包括閱讀能力的薄弱，對問題缺乏全面的認(rèn)識和不能正確處理已知的信息等問題。要明確閱讀的過程不是認(rèn)字的過程，要加入自己的思考，才能去理解題意。有時的不理解源于讀題時的精力不集中，這個問題可以通過一些強(qiáng)迫的方法得以改善，比如讀題時用筆尖指著題目，一個字一個字地往過看，逐字逐句地分析，理解關(guān)鍵句子的含義，或者是在關(guān)鍵字詞下面做適當(dāng)?shù)挠浱枴?/p>

位居第二位的錯題是一些習(xí)慣性錯誤，而產(chǎn)生這類錯誤的原因是閱讀習(xí)慣不良、審題習(xí)慣不良、書寫習(xí)慣不良和檢查習(xí)慣不良等造成的。這類問題要有防微杜漸的意識，需要自我矯正，要在平時的一些細(xì)節(jié)上自我規(guī)范，比如課堂上的規(guī)范，作業(yè)中的規(guī)范，關(guān)注自己的解題過程和書寫習(xí)慣。

排在第三位的是概念性錯誤。包括認(rèn)識不清或是不能正確理解，簡而言之，基本不扎實(shí)。這是根上問題，也是比較好解決的問題，因?yàn)槟康拿鞔_，哪里不懂就解決哪里，分析誤區(qū)完善認(rèn)識，分析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵、外延一級與相近概念、規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。把不會的知識點(diǎn)補(bǔ)上知識第一步，從認(rèn)識到熟練還必須經(jīng)過一個熟悉的過程，還需做一些相應(yīng)的練習(xí)，把弄懂的知識點(diǎn)加固，才可以起到改錯的作用。

最后一個因素也是最不具體的因素，心理性錯誤。它的產(chǎn)生源于各種壓力，直接的、間接的壓力，另一種是人為制造的心理壓力，也就是自己消極的心理暗示。作為教師或是父母長輩，能做的就是以鼓勵為主，培養(yǎng)自信，正是因?yàn)椴粔蜃孕?，才?dǎo)致不斷地自我否定。對學(xué)生自身而言，也需要分析錯誤產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，更需要培養(yǎng)自信心，主動提高學(xué)習(xí)的興趣。心理因素的克服更多的需要自身的努力。

隨著高考的臨近和一輪又一輪的復(fù)習(xí)，知識的欠缺可以一點(diǎn)一點(diǎn)地彌補(bǔ)上來，但是思維能力的欠缺才是主要的原因，因此，讓學(xué)生在改錯的過程中更多地關(guān)注解題的思想方法更為重要，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，要在讀題之后以最快的速度對應(yīng)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，這也是需要練習(xí)的，只有能準(zhǔn)確地找到題目的考查點(diǎn)，才能很快地反應(yīng)出該使用的方法，再加上認(rèn)真和細(xì)心才可以讓錯題越來越少。

在分析錯題的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的能力，不再犯類似的錯誤，這才能達(dá)到讓錯題真正成為有效的學(xué)習(xí)資源的

目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮