唐娟娟

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，在課堂上要給予學生充分的時間去思考、動手實踐，要把合作交流的空間真正還給學生。

關鍵詞：轉變；提高；交流

在教學過程中，教師應該發(fā)揮自己的引導作用，充分調動班級里每位學生的學習行動力，在對某一問題得出結論之前，要給所有學生留有充足的思考時間，不能以部分學習能力強的學生為標準，剝奪少數(shù)人的思維時間。應讓所有班級成員在自主學習的同時，又能夠與同學之間互相交流，共同提高。下面說說數(shù)學教師在教學過程中教學行為的轉變。

一、由注重“結果”向注重“過程”轉變

傳統(tǒng)教學中，為了應付考試，很多時候教師只看重結果，忽視了學生在學習過程中的豐富經(jīng)歷和探索樂趣。作為新時代的教師，我們在教學中要善于發(fā)現(xiàn)教學的有效方法，在教學中不能單一地講授知識，要將學生的學習能力培養(yǎng)作為其中的一個重點。在教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過思維過程發(fā)現(xiàn)真理從而掌握規(guī)律，在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

如，人教版七年級上冊第一章有理數(shù)在教學幾個不為零的數(shù)相乘，積的符號與負因數(shù)個數(shù)之間的關系時，先讓學生分組討論幾個不為零的數(shù)相乘，積的符號與負因數(shù)個數(shù)之間存在何種關系，這個時候教師可以列舉多個非零數(shù)相乘，讓學生獨立分析、研究，最終得出結論并總結，這樣能使學生的思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

二、由注重“教材”向注重“用教材”轉變

新課程提出，課本不是教材的全部，教材也不是全部的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材，教學內(nèi)容也不是對每個學生都適用。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上，要創(chuàng)造性地使用教材，要對教材所給內(nèi)容進行整合，針對教材和學生的心理特點，做一番科學的藝術處理，從而形成可操作的教學思路，讓每個學生對數(shù)學產(chǎn)生“興趣”，使每個學生得到新知。

例如在教學人教版七年級上冊第四章多姿多彩的圖形第一節(jié)幾何圖形時，可先用多媒體展示長方體、正方體、圓柱、圓錐、球，引導學生回憶這些都是我們已經(jīng)學習的立體圖形，再讓學生看一看、摸一摸課桌上學具盒中的物體，哪些是自己熟悉的立體圖形，哪些不是。對于類似于圓柱的茶葉盒和類似于圓錐的調線陀，它們的外形與圓柱、圓錐的有何區(qū)別，動手摸一摸，看看它們的表面與圓柱、圓錐的表面有何異同，這樣就可使學生在自己觀察、觸摸中感知棱柱、棱錐與圓柱、圓錐的不同，從而讓學生認識了兩種新的物體——棱柱、棱錐。接著教師再演示圓柱變成棱柱、圓錐變成棱錐的過程，這樣就使整節(jié)知識“活”了起來，使每個學生通過自己的感官學到了新知。

三、由注重“講授”向注重“誘導”轉變

平時教師講解題目時即使格外用心，分析都很到位，可是學生遇到類同的題目還是不會做，解題能力就是得不到提高。雖然出現(xiàn)上述情況的原因可能有很多種，但數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關鍵一步，即所謂”拋磚引玉”。而有時教師可能就是機械的例題接例題，練習接練習，雖然一節(jié)課的任務也完成了，但并沒有引導學生對每個題目進行反思和改變，學生只對例題的了解停留在表面，也就達不到理解，更談不上會做變式題。新課標要求老師的角色不是知識的傳遞者，所以，教學中教師應通過創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性、主動性。

例如，在教學人教版九年級下冊第二十九章投影一節(jié)時，我是這樣設計教學過程的：把學生分成小組，每小組學生通過觀察太陽光線和手提燈發(fā)出的光線，區(qū)別這兩種光線不同，明確“平行投影”和“中心投影”兩個概念，然后再讓他們動手操作一根直木條，一塊長方形紙片分別與投影面平行、傾斜、垂直時木條、長方形紙片的正投影各是什么形狀，從而讓學生自己得出結論——當物體的某個面平行于投影面時，這個面的正投影與這個面的形狀大小完全相同。在學生明白這一道理后，處理例1就勢如破竹了。在這節(jié)課上教師放手，讓學生自己去實驗探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必要時教師作以引導，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也讓學生感受到學習這一知識過程的快樂，調動了學生學習的積極性、主動性，只有這樣的教學才能促進學生的發(fā)展，全面提高教學質量。

總之，在新課程理念的指導下，教師在教學行為方面要大膽轉變，熟練駕馭教材，靈活運用教學方法使自己成為學生教學活動的組織者、引導者、合作者，同時兼有導演、主持人、編輯的重任，真正讓每個學生都學到知識，每個學生都得到發(fā)展。

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編輯 司 楠