蔣艷艷

摘 要：名著是中華民族的寶貴財(cái)富。在當(dāng)前初中語文教材中，也節(jié)選了一些經(jīng)典名著中的章節(jié)，這些給語文教學(xué)增添了人文氣息與教學(xué)趣味。利用名著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力幾乎成為每一位語文教師進(jìn)行名著教學(xué)的基本目標(biāo)之一。主要提出了借助名著進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：名著；初中語文；閱讀教學(xué)

古典名著中的內(nèi)容對于初中生來說，就像一個(gè)個(gè)故事。如何讓學(xué)生挖掘這些故事中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)就成為當(dāng)前語文教師進(jìn)行名著教學(xué)的基本目標(biāo)。語文教材中節(jié)選的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但是有限的內(nèi)容也無法讓學(xué)生真正地體會到名著的價(jià)值，因此，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師也要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，真正地將課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，從而真正地提高語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。

一、借助名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教材中有一些課文內(nèi)容節(jié)選自名著，在教材最后還增加了“名著導(dǎo)讀”的章節(jié)，教師可以充分地借助語文教材中的這些資源與素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生對名著閱讀充滿興趣，他們也就會積極地投入到閱讀情境中，從而有助于學(xué)生閱讀效果的提升。教師可以采用一些趣味性的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以這樣引入：“我們現(xiàn)在的生活很便利，交通也很發(fā)達(dá)，基本的生活根本不用我們?nèi)ゲ傩?。那同學(xué)們有沒有想過，如果你漂流到了一座孤島上，你該怎么存活下來呢？在沒有現(xiàn)成的食物、車子、甚至是沒有一個(gè)人的小島上，你能做些什么呢？”在提出了這些問題后，學(xué)生就會充分地發(fā)揮想象參與討論，在濃厚而熱烈的討論氛圍中，學(xué)生的情緒也十分高漲，然后教師就可以引入閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生懷揣著好奇與興趣閱讀文章。

二、提供空間，營造學(xué)生的閱讀氛圍

對于初中生來說，他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，那么教師就要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀，為其營造出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生更好地閱讀并欣賞名著作品。當(dāng)前，初中生所學(xué)的科目眾多，幾乎每節(jié)課都有相應(yīng)的課下作業(yè)，學(xué)生很難在課下再抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就促使教師要適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生在課堂上閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生可以享受閱讀名著的樂趣。

語文教師可以在每周的閱讀課上組織學(xué)生閱讀名著，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，教師可以讓學(xué)生自由地選擇讀物，并在下課前抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說一說自己感觸最深的內(nèi)容，或者是閱讀之后的感悟等。這樣的閱讀與交流方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識，也可以讓學(xué)生多涉獵其他內(nèi)容，有助于他們語文綜合素質(zhì)的提升，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生閱讀實(shí)效

好的方法可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，閱讀也是如此。針對不同題材、不同類型的名著，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，不能一視同仁，導(dǎo)致閱讀缺乏實(shí)效。指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要可以從閱讀目的、閱讀方法、閱讀速度等方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思想的深度，切實(shí)地提高閱讀效果。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主要掌握文章的脈絡(luò)，體會主人公保爾·柯察金堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；《西游記》這本書，教師就可以讓學(xué)生想象出這樣一個(gè)玄幻的神話世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；對于《伊索寓言》，教師可以讓學(xué)生在閱讀了書中的寓言故事后，用自己的語言將這個(gè)故事講出來，從而在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀效果，使其真正地體會到寓言中蘊(yùn)含的深刻寓意，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

四、組織實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

組織閱讀活動是促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的主要手段之一，教師可以適時(shí)地組織閱讀活動，讓學(xué)生在參與中感受到閱讀的趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文課程是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，語文教師要注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，切實(shí)地保證閱讀教學(xué)的效果。

語文教師可以組織學(xué)生分享自己的讀書成果，可以是閱讀摘抄的段落，也可以談?wù)勛约旱淖x書感悟，或者是節(jié)選其中的某些章節(jié)進(jìn)行表演，如《西游記》中的學(xué)生十分熟悉的“三打白骨精”，如《三國演義》中的“桃園三結(jié)義”等，這些多樣的表現(xiàn)形式都會豐富學(xué)生的閱讀過程，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀趣味，從而可以讓學(xué)生感受到閱讀的趣味與樂趣，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以借助經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，通過為學(xué)生提供閱讀的空間與交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動機(jī)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)地保證語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

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編輯 薄躍華