周長文

摘 要：高中歷史在新課改的進(jìn)程中不斷受到相關(guān)教育工作者重視，多種新的教學(xué)方式被學(xué)者提出，且運(yùn)用在一線的歷史教育工作中。結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，將認(rèn)為不錯(cuò)的幾種教學(xué)方法記錄下來，希望能夠?yàn)楦鞲咧袣v史教師運(yùn)用新教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)做以輔助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

歷史這門學(xué)科，是學(xué)生掌握人類發(fā)展進(jìn)程的最優(yōu)教科書。對于每一個(gè)人來說，了解自己的過去，才能更好地決定自己的未來。對于每一個(gè)國家來說，了解國家的發(fā)展進(jìn)程，才能決定今后的發(fā)展方向。所謂“以史為鏡，可以知興替”，正是如此。高中歷史課程不似初中歷史課程那樣簡單，只對中國史、世界史的大概進(jìn)行了介紹，高中歷史更加深入地對歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，相聯(lián)系和比較下來，初中歷史的內(nèi)容大概在必修一、二、三這三本歷史教材中有所體現(xiàn)。高中生在進(jìn)行文理分班之后，文科生會(huì)對歷史這門學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，獲得更加細(xì)致的知識(shí)，更加透徹地了解史實(shí)。

新課改對于教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，新課改對他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，他們需要通過不斷發(fā)展自身探究能力而獲得更多的知識(shí)。對于教師來說，新課改對他們的教學(xué)工作提出了更細(xì)致的要求，教師需要對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，將自己的學(xué)科知識(shí)以新的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。因此，歷史這門學(xué)科的教育工作需要師生共同努力，從而使學(xué)生更高效地獲得學(xué)習(xí)成果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生探索

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，是要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，要

他們自己為自己的歷史學(xué)習(xí)作出努力，獲得學(xué)習(xí)成果。歷史教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要他們對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行分析和探究，以完善相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師可以激發(fā)學(xué)生對一些固有結(jié)論進(jìn)行思考，從而使這些結(jié)論不斷得到完善、使學(xué)生提高思考能力、使歷史學(xué)習(xí)取得成果。

例如，歷史發(fā)展過程中存在著五種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)。這五種社會(huì)形態(tài)學(xué)說是由馬克思提出的對人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的大體勾勒，并非會(huì)出現(xiàn)在每個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)程中。如美國，自美國成為一個(gè)獨(dú)立的國家起，就已然是一個(gè)資本主義社會(huì)，并沒有前三種社會(huì)形態(tài)。再如中國，是從封建社會(huì)過渡到半殖民地半封建社會(huì)，再由半殖民地半封建社會(huì)過渡到社會(huì)主義社會(huì)，并未出現(xiàn)資本主義社會(huì)意識(shí)形態(tài)。歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生對一些國家的社會(huì)發(fā)展進(jìn)行分析，進(jìn)而得出“不同的國家在發(fā)展過程中經(jīng)歷的階段是不同的”這一結(jié)論。

二、聯(lián)系歷史產(chǎn)物

世界各國在發(fā)展的進(jìn)程中，不僅書寫了本國的歷史，也為后世留下了多樣化的歷史產(chǎn)物。我國璀璨的歷史文化就像夜空中的繁星那般，在歷史的長河中閃閃發(fā)光。作為一名龍的傳人，高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以結(jié)合自己能夠接觸到的歷史文化產(chǎn)物進(jìn)行

理解。

如，學(xué)習(xí)到我國古代農(nóng)業(yè)的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生很早就學(xué)過的古詩《憫農(nóng)》。農(nóng)民辛苦的勞作才換來我們所吃的食物，所以我們要珍惜糧食。也可以聯(lián)系古詩《觀刈麥》，對我國古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，很多詩人的作品都是用來描述當(dāng)時(shí)史實(shí)的，歷史教師可以聯(lián)系這些古詩、古文甚至古玩對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣一來弘揚(yáng)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，二來使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。

三、舉辦課外活動(dòng)

對于高中生而言，高考為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，很

多高中生自進(jìn)入高二年級開始就已然將自己大量的課外活動(dòng)時(shí)間用于作業(yè)、習(xí)題、家教等。筆者認(rèn)為，這些方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然的確有所成效，但同時(shí)為學(xué)生帶來了生理、心理上的不健康。課外活動(dòng)的缺乏會(huì)使學(xué)生在巨大的壓力下獨(dú)自承擔(dān)起學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。歷史教師可以通過創(chuàng)辦課外活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)得到放松，這樣知識(shí)才得以深刻地掌握。

在實(shí)際進(jìn)行過程中，我們可以在活動(dòng)中設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)。如題目搶答、文化交流等。題目搶答環(huán)節(jié)是指教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)而提出歷史相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行搶答，答對得分答錯(cuò)扣分，最后得分多的小組獲得勝利。文化交流環(huán)節(jié)是指來自于不同小組的學(xué)生，每個(gè)人代表一個(gè)民族或者春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)國家，以短劇的形式進(jìn)行交流表演，將自己本國的文化進(jìn)行展現(xiàn)。相信這樣有趣的課外活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生能夠更加輕松愉悅地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

新課改提出的素質(zhì)教育，對歷史教師的素質(zhì)提出了較高要

求。教學(xué)的基本功是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。一名高素質(zhì)的歷史教師，需要具備專業(yè)的歷史學(xué)科知識(shí)，也需要對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有所掌握，這樣才能使歷史教學(xué)獲得成功。除此之外，筆者認(rèn)為，教師自身也應(yīng)對新課改提出的新要求進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而不斷探索出新的教學(xué)方法，輔助探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳