梁振英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，必須關(guān)注學(xué)生語文能力的全面提升。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著語文知識的積累任務(wù)，語言積累的方式是不一樣的，有朗讀中去積累語言、學(xué)習(xí)中去積累語言、說話訓(xùn)練中去積累語言及運(yùn)用中去積累語言這幾種最佳有效的積累途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；知識積累；語言教學(xué)；有效途徑

一、引導(dǎo)學(xué)生于朗讀中去積累語言

從古至今，多少有哲理的話再三強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，如，“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。語文教師明白，只有積累厚實(shí)的語文知識素材，才能達(dá)到那種厚積薄發(fā)的地步，才能實(shí)現(xiàn)下筆如有神的境界。朗讀是我們語文教學(xué)的基本途徑，而且是唯一之路。朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是語言積累的最佳途徑。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中去，使學(xué)生能夠于朗讀中去理解，于理解中朗讀，熟讀成誦，讀出感覺，讀出滋味，讀出內(nèi)容，最終達(dá)到朗讀有所收獲，有所感悟，有所價值，從而真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生于朗讀中去積累語言的效果。朗讀還有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，即注重情感的再現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，在課文朗讀時充分表達(dá)學(xué)生的那份真情實(shí)感。所以，我們小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生在語文朗讀中充分表達(dá)情感，充分感悟，激發(fā)學(xué)生的感情，自主地引導(dǎo)小學(xué)生于朗讀中去積累語言。

例如，《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的語言再現(xiàn)了桂林山水的山美、水美，細(xì)致描寫了桂林山水山的特點(diǎn)及水的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的那份情感。教學(xué)時，語文教師可讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件聽音樂進(jìn)行朗讀，可讓學(xué)生欣賞桂林山水的相關(guān)美圖，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛與向往之情。在此基礎(chǔ)上，再選擇形式多樣的朗讀模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓小學(xué)生在朗讀之中理解桂林山水的特點(diǎn)，在朗讀之中想象桂林山水的美景，在朗讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心知其意，定會產(chǎn)生身臨其境之感，把自己帶入那優(yōu)美的文字當(dāng)中去，這樣就在情感朗讀之中順理成章地積累了語言。

二、引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)中去積累語言

引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)中去積累語言，可以在語文品析中進(jìn)行。就是學(xué)生于欣賞文章之中的好詞佳句中去感悟，去理解。深化理解，細(xì)致感悟，捕捉實(shí)質(zhì)，感悟內(nèi)涵，將課本中的優(yōu)美語句變?yōu)樽约旱闹R財(cái)富。

例如《長城》一課中有這樣一個句子：“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有一噸多重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀、無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！蔽疑宰髁艘幌滦薷?，改成了“單看這數(shù)不清的條石，一塊就如同一臺手扶拖拉機(jī)那樣重。那時候沒有如今的運(yùn)輸和起重設(shè)備，就憑借著人們的力量，拖上這陡峭的山嶺。”引導(dǎo)朗讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好。教師可指導(dǎo)學(xué)生從裝卸吊車的體型高大、數(shù)量入手，想象朗讀，品味如今起重設(shè)備的優(yōu)越，感悟當(dāng)時人們的辛苦。這樣，小學(xué)生在課文品詞、品句的學(xué)習(xí)過程中，自然而然地把這些好詞佳句扎扎實(shí)實(shí)地印在自己的大腦里，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生于說話訓(xùn)練中去積累語言

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們語文教師要依據(jù)本班級的實(shí)際狀況，靈活把握最佳時機(jī)，有效設(shè)計(jì)多樣的方式，讓小學(xué)生練習(xí)說話，使他們能夠把學(xué)到的語文知識材料內(nèi)化為自己的語言材料，并能夠豐富積累。

例如，閱讀短文《別餓壞了那匹馬》，我讓孩子們自己找出喜歡的詞語或是句子摘錄在自己的積累本上，然后讓孩子們反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把自己的理解和課文中的語言編織在一起，向同學(xué)介紹《別餓壞了那匹馬》中那善意的謊言。學(xué)生語言表達(dá)前讓學(xué)生把他們自己想要說的內(nèi)容列成提綱，交流時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生于說話訓(xùn)練中去積累語言。

四、引導(dǎo)學(xué)生于運(yùn)用中去積累語言

再一個積累方式就是引導(dǎo)學(xué)生于運(yùn)用中去積累語言。語文教師指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、優(yōu)美的片段，也是深化語言積累的最有效方法。在語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去善于捕捉運(yùn)用遷移的模式，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，豐富語言素材。學(xué)生有意識地運(yùn)用他們自己已有的語言積累，是深化積累的最佳手段。

例如，《桂林山水》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如“危峰兀立、怪石嶙峋、奇峰羅列、形態(tài)萬千”，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，我先讓學(xué)生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，靈活運(yùn)用。在學(xué)生練習(xí)寫句時，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累本上分類整理的詞語，表達(dá)小學(xué)生自己豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在源源不斷、彼此反復(fù)的語言運(yùn)用中既激活了自身的語言知識，又汲取了他人的新鮮語匯，豐富了小學(xué)生自身的語言，達(dá)到了語言的再積累。

參考文獻(xiàn)：

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