羅美龍

摘 要：“學(xué)困生”這個(gè)詞對(duì)于教師來講并不陌生，它指的是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的一些學(xué)生，每個(gè)班里都有學(xué)困生，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化也是眾多教師研究的重要課題。今天就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

一、建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)癥下藥奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

導(dǎo)致學(xué)生變成“學(xué)困生”的因素各不相同，有的學(xué)生是因?yàn)楸容^調(diào)皮，上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講總是開小差，而有的學(xué)生則是因?yàn)橄忍斓臄?shù)學(xué)思維比較落后，有的學(xué)生則是因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師所以放棄了這一門課程的學(xué)習(xí)。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要做的就是對(duì)每一個(gè)學(xué)困生進(jìn)行“診斷”，建立和諧的師生關(guān)系，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性治療。首先，教師可以找那些上課愛做小動(dòng)作的學(xué)困生進(jìn)行談心，了解他們不愿意認(rèn)真聽講的原因并表示教師一直在關(guān)注著他們，始終相信只要他們認(rèn)真聽講就一定能成為數(shù)學(xué)上的優(yōu)秀學(xué)生；其次，教師對(duì)那些由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而變成學(xué)困生的學(xué)生，了解他們真正的薄弱點(diǎn)在哪里，并根據(jù)他們的弱點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，從而讓他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，再次對(duì)于因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)教師而數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈的學(xué)生，教師可以表現(xiàn)出自己的親和力，與他們進(jìn)行平等的溝通，首先就自己日常教學(xué)中可能對(duì)學(xué)生造成的傷害給學(xué)生道歉，其次告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事情，如果因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師就落下了功課后期想要補(bǔ)救的話非常困難，教師應(yīng)盡可能地去了解學(xué)生不喜歡自己的原因并進(jìn)行改進(jìn)，這樣學(xué)生才有可能愿意接受自己，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。從這幾點(diǎn)來看，要想對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師一定要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在對(duì)癥下藥的同時(shí)也要保持一個(gè)良好的師生關(guān)系。

二、對(duì)學(xué)困生實(shí)行“優(yōu)惠政策”

所謂對(duì)學(xué)困生實(shí)行“優(yōu)惠政策”也就是在教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)無論是從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)上都要對(duì)學(xué)困生降低一些要求，保證他們能夠完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生的自信心才不會(huì)受到打擊。首先是教學(xué)任務(wù)上的優(yōu)惠，我們拿小數(shù)的乘法進(jìn)行舉例，對(duì)于一般的學(xué)生教師會(huì)要求他們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)來完成“連乘、乘加、乘減”這三個(gè)教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)困生，教師則可以放寬要求，只要完成乘加和乘減的學(xué)習(xí)就夠了；其次是教學(xué)方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，但是對(duì)于學(xué)困生來講，要求他們獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)比較困難，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注他們，引導(dǎo)他們有問題及時(shí)提出，這樣他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)時(shí)肯定會(huì)更容易一些；再次就是評(píng)價(jià)上的優(yōu)惠，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不同的學(xué)生也應(yīng)該設(shè)置不同的要求，對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步就立刻提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從這幾點(diǎn)來看，針對(duì)學(xué)困生，教師可以實(shí)行“優(yōu)惠政策”，首先保證他們能夠在課堂上有所收獲，等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)上來之后再設(shè)置比較困難的要求。

三、利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸

雖然學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)落后，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也積累了一定的知識(shí)量或者說是在數(shù)學(xué)中也有表現(xiàn)比較好的一方面。教師在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)可以利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“組合圖形的面積”的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生知道平行四邊形的面積怎么求，也知道三角形和梯形的面積如何計(jì)算，但是當(dāng)把這幾個(gè)圖形組合到一起時(shí)學(xué)生卻不知道怎么計(jì)算了，例如給出一個(gè)正五邊形，學(xué)生頓時(shí)就傻眼了，不知道應(yīng)該怎么去計(jì)算，教師這個(gè)時(shí)候就可以利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，去問學(xué)生我們是不是可以做一條輔助線把它畫成一個(gè)三角形和一個(gè)等腰梯形呢？引導(dǎo)學(xué)生畫出這條輔助線，這樣這個(gè)題目瞬間就變成了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在很多內(nèi)容都是學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，只要教師意識(shí)到這一點(diǎn)并準(zhǔn)確利用這個(gè)特點(diǎn)將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能有所提升。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生并不是因?yàn)橐惶斓穆浜蠖兂蓪W(xué)困生的，因此，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。相信只要教師真正去關(guān)注學(xué)困生，在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以自己的關(guān)心去贏得學(xué)生的尊重，那么學(xué)困生終究有一天會(huì)變成學(xué)霸。以上內(nèi)容只是個(gè)人在工作中的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱滿喜.胸懷賞識(shí)之心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].文理導(dǎo)航，2013（15）：25-26.

[2]楊莉亞.溝通心靈，激發(fā)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].成才之路，2013（36）：36-37.