劉玲蘋

摘 要：教師做個(gè)“長大的兒童”，心里永遠(yuǎn)住著一個(gè)兒童，站在兒童立場，解讀圖畫書，引導(dǎo)孩子有效開展閱讀活動(dòng)，滋養(yǎng)孩子心靈。也需要引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和評(píng)判，形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：兒童立場；閱讀；價(jià)值導(dǎo)向

一、立場與兒童立場

立場，指認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度。立場問題來自認(rèn)識(shí)事物時(shí)的價(jià)值評(píng)價(jià)，影響和決定著處理事物的方式和結(jié)局。

兒童立場首先是“人”的立場，即要把兒童看作有獨(dú)立人格的人，從人的發(fā)展角度來解讀。

二、教育要站在兒童立場

教師要站在兒童立場，回到教育的原點(diǎn)，從兒童出發(fā)，圍繞兒童展開，實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展。當(dāng)兒童立場無處不在地滲透于活動(dòng)和課程中時(shí)教育才更豐滿。

童年的經(jīng)歷往往會(huì)影響人一生的發(fā)展，童年的價(jià)值指向兒童的未來。我們要珍視兒童的童年，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，不可居高臨下，要平視孩子的眼睛和心靈，設(shè)身處地地理解孩子，真心實(shí)意地替孩子著想，影響孩子的情感和價(jià)值判斷，為孩子的未來創(chuàng)造最大的可能性。

三、站在兒童立場引領(lǐng)閱讀

1.圖畫書的多元價(jià)值

隨著圖畫書市場的日益繁盛，閱讀對(duì)孩子成長的重要作用受到了更大程度的關(guān)注。圖畫書傳遞的信息是多元的，要站在兒童立場解讀圖畫書的價(jià)值，有效引領(lǐng)孩子閱讀。

教師要全面挖掘圖畫書蘊(yùn)藏的豐富信息，把握?qǐng)D畫書的文學(xué)語言、藝術(shù)語言和教育語言，作好功課。文學(xué)語言，是圖畫書的詞匯、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、想象、主旨。藝術(shù)語言，是圖畫書中故事和動(dòng)作、意境和色彩、繪畫風(fēng)格。教育語言，是圖畫書中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀。

2.閱讀引導(dǎo)精神世界的構(gòu)建

一個(gè)的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀能促進(jìn)個(gè)體心靈的成長，促進(jìn)個(gè)體精神的完整發(fā)育。經(jīng)典圖畫書，風(fēng)格各異的圖畫、明麗柔和的色彩、簡明生動(dòng)的文字，所流露出的情感、所表達(dá)的意韻，通過兒童的眼睛、兒童的思考和創(chuàng)造，真正內(nèi)化為兒童內(nèi)心的美。走進(jìn)圖畫書的精彩世界，才能豐盈孩子的精神世界，潤澤孩子的生命。

3.閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

開展豐富的圖畫書閱讀活動(dòng)，可促進(jìn)孩子核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。閱讀核心經(jīng)驗(yàn)包含三個(gè)方面：良好的閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成；閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成；閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。

教師要站在兒童立場，提升孩子閱讀的習(xí)慣、興趣、能力。伴隨孩子閱讀能力的提高，孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判應(yīng)引起教師足夠的重視，并在閱讀活動(dòng)中得以落實(shí)。

四、閱讀《城里最漂亮的巨人》，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向

1.關(guān)于《城里最漂亮的巨人》

這本圖畫書是英國作家朱莉婭·唐納森撰寫，德國阿克塞爾·舍夫勒繪圖，我國著名翻譯家、兒童文學(xué)作家任溶溶翻譯的一本經(jīng)典圖書。

故事主角是城里的巨人喬治，全書以“助人為樂”為主線，描繪出巨人外貌、行為、情感和與其他角色的關(guān)系的改變，畫面豐富、內(nèi)容生動(dòng)、角色個(gè)性鮮明、趣味性強(qiáng)、想象空間大，非常適合孩子閱讀。

2.關(guān)于本書價(jià)值導(dǎo)向的思考

這個(gè)故事很美，充滿了溫情，也充滿了舍生取義的宗教情懷：在面對(duì)別人的困難時(shí)，巨人義無反顧、傾力相助，自得其樂。巨人的行為是美的，是值得贊揚(yáng)的。如果對(duì)圖畫書中表現(xiàn)出的深刻含義不做處理，讓孩子們照單全收，是否缺少了對(duì)孩子的人性關(guān)懷？是否缺少對(duì)孩子進(jìn)行理性的、愛的教育？是否對(duì)孩子的發(fā)展是有百利而無一害？

怎樣既能讓孩子感知和理解美好的情感和助人精神，又能站在孩子立場表達(dá)和評(píng)判這種情感和精神，對(duì)孩子進(jìn)行適宜的價(jià)值判斷導(dǎo)向引領(lǐng)。

3.突破閱讀活動(dòng)中的價(jià)值導(dǎo)向

不論是曾經(jīng)的少年英雄賴寧，還是一樁樁兒童集體溺水事件，都充溢著無盡的遺憾和傷痛。如果他們能有正確的價(jià)值判斷，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎY(jié)果會(huì)大不一樣。巨人喬治這樣的助人為樂的精神是需要大力弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，但我們也應(yīng)給予孩子理性的引導(dǎo)。

一是給巨人評(píng)星，并說出理由。努力挖掘認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問，教師引領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)把想象式追問逐漸轉(zhuǎn)化為富有理性的推理和判斷。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，孩子為巨人評(píng)星：“邋遢的巨人—穿新衣的巨人—幫助動(dòng)物的巨人—重新穿舊袍的巨人—戴金冠的巨人”，巨人分別能得幾顆星？孩子評(píng)星的過程，內(nèi)化了對(duì)角色的情感認(rèn)知，認(rèn)同和深化了對(duì)角色行為的認(rèn)知，助人為樂的高尚品格就會(huì)在孩子心里扎根。

二是質(zhì)疑和尋求新方法。巨人看到動(dòng)物們有困難了，除了脫下衣服幫助外，還有哪些方法也可以幫助動(dòng)物們？孩子自由結(jié)伴，商量討論，為巨人出主意。孩子由單向思維變?yōu)榘l(fā)散的、多向的選擇性思維，集體評(píng)判，這些方法是否可以幫到巨人和動(dòng)物們，你贊同哪些方法？

一本圖畫書，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的。“城里最邋遢的巨人—城里最漂亮的巨人—城里心眼最好的巨人—城里最有智慧的巨人”，教師完全可以站在兒童立場，帶領(lǐng)孩子完成巨人般的蛻變。閱讀，需要站在兒童立場。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)提要[M].江西人民出版社出版，2004.

[2]朱永新.我的閱讀觀[M].中國人民大學(xué)出版社，2012.