朱彩虹

摘 要：新高考改革背景下，高中思政教學也面臨著很多嚴峻的挑戰(zhàn)。針對當前思政教學中出現(xiàn)供需不平衡而導致思政教學跟不上高考與時代發(fā)展要求的問題，將從三個方面探索如何通過思政教學供給側(cè)改革，達到調(diào)整現(xiàn)有教學關(guān)系，提高思政教學質(zhì)量與效果的目的。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；有效供給；有效需求；供需平衡

供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

作為一名高中思想政治教師，基于當前中學生學習思想政治課的現(xiàn)狀和存在的問題，我認為把供給側(cè)改革這個概念引入思想政治課的教學中是可行的和必須的，甚至這將成為提高思政教學效果的根本途徑。

然而就目前來看，思想政治教學還存在不少問題，首先從學生學習狀態(tài)來看：整體上學生學習興趣不大，學習動力不足，學習缺乏積極性；另外有部分學生吃不飽，部分學生又不愿吃或吃得撐的現(xiàn)象。從教師教學狀態(tài)看，也存在以下幾個問題：一是教學方法單一，教學觀念落后；二是教學內(nèi)容缺乏時代感和現(xiàn)代感；三是教學內(nèi)容枯燥，教學沒有熱情與創(chuàng)新；四是滿堂灌，面對不同需求主體教學供給沒有差異性的現(xiàn)象還是普遍存在。最后得到的結(jié)果就是老師教得很辛苦，學生學得很吃力，教學效果不理想。之所以會出現(xiàn)這樣一個結(jié)果，究其原因其實就是思政教學中教學關(guān)系出現(xiàn)了問題，而歸根到底就是思政教學中供給與需求出現(xiàn)了問

題。正是因為教師的教學供給質(zhì)量不高，導致學生對政治學習的需求不大。光是一味地強調(diào)學生要背、學、做，也就是強調(diào)學生的需求，這是不現(xiàn)實的，因為學生的時間和精力畢竟有限，在有限的時間里就決定了他們的需求也是有限的。當老師提供的產(chǎn)品不能吸引學生的眼球，吊不起他們的胃口時，他們就必然會把更多的時間和精力放到別的科目上，對政治就會失去興趣。因此如何通過提供有效的供給來提高學生學習政治的興趣和動力，使學生用最少的時間掌握最多的東西，從而解決政治學科發(fā)展的瓶頸問題，這是值得每個思想政治教師深思的問題。

個人認為思政教學供給側(cè)改革可以從三方面著手，一是課堂教學內(nèi)容方面，二是課后作業(yè)布置方面，三是練習反饋與講解

方面。

一、課堂內(nèi)容講解不宜太全，忌面面俱到

傳統(tǒng)的教學是老師把知識點講得很全面、很清楚、很詳細，唯恐少講了一分鐘，就漏講了一點。但是，這樣的教學效果卻不盡如人意。這是為什么呢？如果從心理學的角度來分析，這是因為老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內(nèi)化為自己的知識。長此以往，學生的心智便會處于疏懶的狀態(tài)，養(yǎng)成依賴的心理。如果老師的教造成了學生不想學，這樣的供求就是一種結(jié)構(gòu)失衡的供求。雖然看上去供給很多，但都不是高質(zhì)量、合胃口的供給，而是一種降低需求欲望的供給。這樣就形成了學生被動學習，而不是主動學習的狀態(tài)。當然也就激發(fā)不了學生學習的熱情。相反，如果我們在政治教學中給學生制造一些內(nèi)容的懸念或有意地忽略學生感興趣的部分，反而會使學生多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。因此我主張教師在課堂教學中要更大膽一些，該放手時要放手，不能過于保守。正所謂有舍必有得，思政教學也要有舍得精神。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償?！碑斎?，反對老師講得太多，并不等于說老師就什么都不用講，因為畢竟學生學習能力有差異，教學內(nèi)容也有難易之分、主次之別，所以教師要結(jié)合學生的實際帶領(lǐng)他們主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，有效提高供給的質(zhì)量和針對性。而對于學生能自行解決的內(nèi)容可以點到為止，這樣，既讓學生在學習過程中快速把握了要點，解決了難點，弄清了重點，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、課后作業(yè)設(shè)計要優(yōu)化，做到寧缺毋濫

課堂知識是否掌握，掌握的程度如何，以及對知識的消化鞏固都必須通過課后作業(yè)來進行。毫無疑問，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技巧、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但長期以來，大多數(shù)老師對于課后作業(yè)設(shè)計普遍重視不夠，要么是傳統(tǒng)的一刀切，缺乏層次性；要么作業(yè)機械枯燥，缺乏趣味性；要么作業(yè)設(shè)計單一死板，缺乏開放性，致使學生對待作業(yè)如同對待雞肋，“食之無味，棄之可惜”，被動勉強為之。這就說明教師在課后作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)出了問題：提供了很多低質(zhì)量的，甚至是劣質(zhì)的無效供給，從而大大降低了學生對課后作業(yè)的有效需求。甚至有些學生轉(zhuǎn)而求其他。這就出現(xiàn)了政治課后作業(yè)供需失衡的現(xiàn)象，影響學生鞏固提升知識的效果。因此教師在教學中必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，樹立“彈性”意識，從教材特點和學生實際出發(fā)，為學生提供趣味盎然、形式多樣的“超市”作業(yè)，給學生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。只有這樣，才可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的需求意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人。

三、作業(yè)講解反饋要及時，方式宜多樣化

作業(yè)反饋的有效性對于提高教學質(zhì)量來說是非常重要的環(huán)節(jié)。前面已說過學生課堂知識是否掌握，掌握的程度如何主要是通過作業(yè)來檢查發(fā)現(xiàn)的。因此作業(yè)就起到了一個對知識查漏補缺的作用。但是如果這個漏和缺找出來了，教師卻沒有及時反饋給學生或者反饋的方式不恰當，導致學生的這個漏和缺沒有及時補起來，最終也會影響學生學習成績的提高。比如有些老師批改作業(yè)有拖延癥，作業(yè)反饋也有拖延癥，本來該今天改的作業(yè)他拖到明天改，本來該這次反饋的信息他拖到下一次。這就使得學生對知識的查漏補缺失去了時效性和緊迫性，不能及時完善所學知識。日積月累，漏和缺越來越多，想補也補不上來。還有就是一些老師反饋的方式不對，要么是簡單報一下答案，不做詳細的分析與解釋；要么就是將幾道錯誤率較高的題目在全班籠統(tǒng)講一下。這也許能滿足那些成績較好的學生的需要，但對于成績較差的學生就沒有多大效果了。因為他們不知道或者說沒有掌握的知識遠遠不止這些。吃大鍋飯的反饋方式對他們而言是于事無補的，他們更需要的是開小灶，所以對有些學生教師應(yīng)該實行面批或個別輔導。也就是單個地當面進行反饋，讓他們能及時、快速、印象深刻地掌握好這些漏下的知識，提高學習的針對性和時效性。這其實也是在調(diào)整教學關(guān)系，通過擴大教師的有效供給，更好地滿足不同層次學生對學習和知識的有效需求，從而達到教學上的供需平衡。

總而言之，教者有心，學者受益。新課改，新高考對教師提出了越來越高的要求，教師也應(yīng)勇于創(chuàng)新、敢于改革，在教學方法、教學理念、教學手段等方面多用心、用好心，為學生提供更多高質(zhì)量的有針對性的供給，從而為思政教學的發(fā)展開辟一片新天地。

參考文獻：

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編輯 郭小琴