盧本貴

摘 要：孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。 在數(shù)學教學中最重要的是要注意培養(yǎng)學生的思維能力，怎樣培養(yǎng)學生思維能力的是一個令人難解的題。下面就我在數(shù)學教學的實踐過程中培養(yǎng)學生思維能力的一些做法和大家分享。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；積極性

一、激發(fā)學生思維需要創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。因此，在課堂教學中，教師不是單純把知識傳授給學生，而是要多給學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、也是激發(fā)學生思維的重要途徑。在課堂教學中教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，通過設(shè)問、提問等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而調(diào)動學生參與學習活動的積極性，引導(dǎo)學生主動觀察和思考，使學生能學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如在教學“元、角、分”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣教學情境：小朋友們，我們到商店里去買東西，要帶什么去呀？同學們會大聲地說：“錢”，甚至可能還會有同學從自己的口袋中拿出錢來，這一下同學們興趣都起來了。這時教師指出：光有錢，認識錢還不行，我們還要清楚這元、角、分的不同，這樣我們買東西時才不會出錯錢。同學們就在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。又如在教學的《角的初步認識》一課時，新課開始，我們可以用學生已經(jīng)認識的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”—三角形把一條邊忘在了家里，（計算機將三角形的一條邊移走）“同學們你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認識的新朋友——角”，從而引入課題“角的初步認識”。在探究新知部分，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學生感知生活中的角。1、找一找。讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角。2、說一說。說一說生活中在哪里見過角。3、指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角。學生在“找一找”、 “說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。

實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學生的思維能力。但是情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學內(nèi)容的需要，不符合實際需要和目的不明確的情境創(chuàng)設(shè)只會取得適得其反的效果。

二、引發(fā)學生思維需要動手操作

小學數(shù)學是一門抽象性，邏輯性很強的學科，而小學生的思維方式又是以具體形象思維為主，思維往往又是從動作開始，俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗鐒邮肿鲆槐椋@就說明了動手實際操作的重要性。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)讓學生動手操作，提高他們的思維能力，使學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我們可以先讓學生測量一個任意三角形的三個內(nèi)角之和，再讓學生把這個三角形分成兩個三角形，測量計算其中一個小三角形的內(nèi)角和。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)大三角形的內(nèi)角之和同小三角形的內(nèi)角和相等都是180度。這時，教師可以提出疑問：“是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”并讓學生帶著問題一邊思考一邊動手操作，分別用課前準備的一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形的紙片做實驗，把每個三角形的三個角剪下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個平角。這樣學生在輕松愉快的動手過程中得出結(jié)論：“任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度”。例如在教學“圓的認識”時，教師事先可以準備很多不同大小的圓，先展示給學生，然后再引導(dǎo)學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。當學生都能夠自己動手制作圓后，讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，師引導(dǎo)學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，通過學生自己動手探究實踐的過程，對圓的一些基本知識都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。這種在教師指導(dǎo)下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識的全過程，學生學習積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學生思維需要精心設(shè)計問題

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睂W貴有思，思貴有疑。 思維自驚奇和疑問開始的。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，在課堂教學中，教師要精心設(shè)計一些有思維價值，能引發(fā)學生深入思考的問題，讓學生自學、自探，然后得出結(jié)論。例如在教學“計算三角形的面積”時，需要用到平行四邊行面積計算的知識，教師提出以下幾個問題：1、可以把兩個完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？2、怎么計算轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的面積？3、平行四邊形的面積跟三角形的面積之間有什么關(guān)系？4、怎樣通過平行四邊形的面積求出三角形的面積？這樣一來，學生在復(fù)習有關(guān)平行四邊形面積知識的基礎(chǔ)上，能夠主動領(lǐng)悟新知識，就容易理解和掌握三角形面積計算與相關(guān)知識的銜接，在討論解答的過程中，自己學會了三角形面積的計算方法，這使學生感到新知識與舊知識之間的聯(lián)系。又如在“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課，教師可以設(shè)置教學“陷阱”，引導(dǎo)學生提出“大三角形的內(nèi)角和比小三角形的內(nèi)角和大”的假設(shè)，到推翻假設(shè)，引發(fā)認知矛盾，并再次創(chuàng)設(shè)學生探究的問題情境，不僅有效地避免了“內(nèi)角和跟三角形大的大小有關(guān)”這一思維定勢的影響，而且還進一步激發(fā)了學生的求知欲望。同時，在感知新知的產(chǎn)生過程，也明確新課要解決的問題。 教師通過精心設(shè)問，逐步把學生的思維引向深入，學生不僅學到了知識，而且數(shù)學思維能力也得到了切實的培養(yǎng)。

四、讓學生積極思維需要運用鼓勵

在教學過程中，教師要對學生在學習上的突出表現(xiàn)進行表揚，激勵學生努力學習；同時對具有創(chuàng)新學習的學生進行鼓勵，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生形成良好的思維方式。在課堂上，教師還要尊重每一位學生，公平對待每一個學生，對學生的表現(xiàn)要做出積極的回應(yīng)，教師的每一句鼓勵的話語，每一個表揚的動作，都會給學生帶來無窮的力量，從而更加有助于發(fā)展學生的思維能力。

五、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要的是注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學的一項基本任務(wù)，教師在教學中一定要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，精心設(shè)計問題，多讓學生動手操作，這樣有利于更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]周怡.新視角下小學數(shù)學教學中學生思維力培養(yǎng)策略探析.數(shù)學學習與研究（教研版），2015（24）：76-77.