曾晶

摘 要：語言、文化二者緊密相連，在交際過程中語言是不可忽視的關鍵性載體。在素質教育背景下，高校英語專業(yè)口語教學已被提出全新的要求，更加注重“文化導入”問題，是提高專業(yè)學生英語口語水平的關鍵所在。因此，本文客觀分析了高校英語專業(yè)口語教學中“文化導入”的重要性以及問題。

關鍵詞：高校英語；專業(yè)口語教學；“文化導入”問題

一、高校英語專業(yè)口語教學中“文化導入”的重要性

和非英語專業(yè)口語教學相比，英語專業(yè)口語教學有著本質上的區(qū)別，高校根據(jù)英語專業(yè)各方面情況，單獨設置了口語課程，口語課時明顯多于非英語專業(yè)口語教學，還聘請專門的外教或者高水平的中國教師展開口語教學。也就是說，英語專業(yè)學生擁有更好地英語學習環(huán)境，有更多的機會接觸地道的英語，口語表達水平明顯高于非英語專業(yè)學生。同時，如何正確使用目的語表達自己的所思所想是英語專業(yè)以及非英語專業(yè)學生共同面臨的問題，這不僅僅是正確使用單詞、句型、語法，還需要綜合考慮語境、個人感情色彩、對方文化背景等。在這一背景下，高校英語專業(yè)口語教學中“文化導入”的重要性不嚴而言，必須將其放在關鍵性位置。在口語教學中，“文化導入”利于英語專業(yè)學生準確理解說英語國家文化背景，使其和母語文化背景有效區(qū)分開，避免混為一談，在特定的語言環(huán)境中，不斷培養(yǎng)專業(yè)學生英語思維，科學思考問題，巧妙利用單詞、短語、語法等，科學表達自己自己的所思所想。“文化導入”還利于專業(yè)學生更好地說英語國家的風俗習慣、風土人情，準確把握和母語文化的異同點，不斷開闊他們的視野，有針對性地提高他們的口語能力，更好地用英語進行交流，將所學的英語知識靈活應用到實踐中，不斷提高自身英語綜合實踐能力。

二、高校英語專業(yè)口語教學中“文化導入”問題

（一）高校英語專業(yè)口語教學中“文化導入”問題

1.習慣用語文化

在英語口語教學中，習慣用語是學生需要學習的關鍵性方面。由于英語國家各類電影、電視劇頻繁出現(xiàn)，很多英語專業(yè)學生都將更多的課余時間花費到看英文版電影以及電視劇，來提高自身口語和聽力能力。以《老友記》為例，這屬于英語情景劇，和美國生活貼近，其中的美式日常用語地道而純正，詼諧、幽默，能夠很好地鍛煉英語專業(yè)的聽力以及口語。但其中很多特定場合意思卻讓學生匪夷所思，在相關字典中也無法找到該用語和劇情貼近的意思，極易誤解用語意思。

2.地理風俗文化、詞匯文化

在“文化導入”方面，地理風俗文化以及詞匯文化方面也存在一定的問題。在地理風俗文化方面，這是英語專業(yè)口語課堂上極易忽視的重要方面，沒有根據(jù)口語章節(jié)內容，進行合理化補充以及滲透，加上專業(yè)學生對這方面了解不多，極易誤解對方意圖，無法順利和說英語國家的人進行交流，甚至鬧出笑話。同時，在詞匯文化方面，學生需要準確掌握修辭用法，比如，委婉語、轉喻，這就需要準確把握對應的詞匯文化，比如，“dark horse”，單從字面上說是“黑馬”的意思，但在特定環(huán)境中不能這樣理解，還有出人意料當選的人等意思，如果將其理解為“黑馬”的意思，將和句子所表達的真實意思背離。

（二）優(yōu)化方法

1.啟發(fā)誘導法

在英語專業(yè)口語教學中，教師必須全方位準確把握“文化導入”方面存在的一系列問題，要優(yōu)化利用“文化導入”方法，科學導入文化。啟發(fā)誘導法便是其中之一。在“文化導入”中，教師要根據(jù)班級學生已有的口語水平，尤其是對說英語國家文化背景了解情況，進行針對性啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮啟發(fā)誘導多樣化作用。以“旅游”為例，在口語課堂教學中，教師可以根據(jù)該章節(jié)內容，口語教學重點以及難點，巧設問題情景，層層遞進，充分發(fā)揮誘導法多樣化作用，有效展開課堂教學。教師可以根據(jù)學生的回答，“money”，巧妙導入相關文化，將重要英語國家的貨幣知識巧妙融入到課堂教學中，比如，美元、英鎊、紐幣，尤其是注意事項，豐富英語口語教學內容，優(yōu)化英語口語教學形式，幫助英語專業(yè)學生構建全新的英語國家貨幣框架體系，更好地進行這方面的語言交流。還能在一定程度上改變英語口語教學現(xiàn)狀，最大化提高英語口語教學效率以及質量。

2.查找修正法

在解決“文化導入”問題方面，教師要意識到查找修正法應用其中的重要性，幫助學生及時糾正所形成的錯誤認識。以“地理風俗文化”為例，在口語課堂教學之前，教師可以先讓班級學生觀看對應的英國地圖，大致了解英國概貌以及各城市分布的具體情況，圍繞關鍵性城市，將班級學生劃分為不同小組，以小組為單位，通過多樣化途徑了解這些重要城市所處位置、重大節(jié)日、風俗習慣等，完成布置的預習任務。在口語課堂教學中，教師可以讓班級學生以小組為單位，客觀展現(xiàn)預習任務，教師只需要扮演好協(xié)作者、組織者等角色，客觀評價各小組學生預習任務完成情況，給予肯定的同時，要根據(jù)他們存在的問題，優(yōu)化利用查找修正法，糾正學生所形成的錯誤知識，進行合理化補充，使其全面、客觀認識英國地理風俗文化，不斷積累英語文化知識，為更好地進行英語口語交流提供有利的保障。

三、結語

總而言之，在英語口語教學中，教師要準確把握英語專業(yè)以及非英語專業(yè)口語教學方面的區(qū)別，準確把握教學大綱要求，根據(jù)口語教學中“文化導入”存在的一系列問題，優(yōu)化利用啟發(fā)誘導法、查找修正法等，科學導入英語國家文化。以此，確保英語專業(yè)學生更好地了解英語國家地理風俗文化、詞匯文化等，有針對性地提高他們的口語表達能力，更好地用英語進行交流，促進英語專業(yè)學生全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的高素質人才。

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