鄔楠雯

（張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

摘要：幼兒園課程游戲化建設(shè)，是為了讓活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，更生動(dòng)一些，其根本目的是要讓幼兒園課程更貼近生活，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，而是為了促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，旨在引導(dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀。我們應(yīng)當(dāng)將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中，重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，合理推動(dòng)課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程；游戲化；精神視角；環(huán)境建設(shè)

一、課程游戲化建設(shè)的基本理念

課程游戲化能夠幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造性，從而不斷成長(zhǎng)，完成自我創(chuàng)造，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受成功的喜悅，體驗(yàn)游戲的愉快，通過(guò)好奇、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，幼兒在游戲中可以充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造、快樂(lè)成長(zhǎng)則是幼兒在游戲中。課程游戲化還能夠培訓(xùn)幼兒的合作性，使得幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)合作、沖突、協(xié)商等。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生成性，使得幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、需求不斷發(fā)展生成的。還可以培養(yǎng)幼兒的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性，興趣可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感。同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒選擇性的發(fā)展，擁有充分選擇游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使得幼兒發(fā)現(xiàn)自己是游戲的主人。課程游戲化讓幼兒在玩中快樂(lè)地成長(zhǎng)，在快樂(lè)游戲中發(fā)展幼兒的智慧，旨在寓玩于教、快樂(lè)成長(zhǎng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)游戲的主體精神，張揚(yáng)幼兒的天性。

二、課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設(shè)的意義

1、能夠增強(qiáng)教師課程游戲化的執(zhí)行力和建設(shè)力

教師在班級(jí)開(kāi)始支持兒童、放手兒童、解讀兒童，教師能夠提升課程游戲化的建設(shè)力和執(zhí)行力，教師們能夠真正感受到自由、快樂(lè)、創(chuàng)造、自主的游戲精神，在充滿游戲精神的課程領(lǐng)導(dǎo)力之下得到成長(zhǎng)。第一，是有效支持跟得上，教師們能夠體會(huì)到支持策略，把握好三對(duì)關(guān)系，分別是選擇與給予、自主與控制、自由與規(guī)則，從看得懂、到跟得上，靠的是日積月累形成的專業(yè)敏感性。第二，能夠解讀兒童看得懂，教師們能夠腦中有反思、筆下有記錄、眼中有兒童、心中有目標(biāo)。第三，教師放手兒童后，能夠看見(jiàn)了兒童的需要和發(fā)展，當(dāng)兒童真正的生命狀態(tài)得以呈現(xiàn)時(shí)，創(chuàng)造力才得以充分發(fā)揮，兒童的想象力在真正自由的環(huán)境中獲得了真正的自由。

2、能夠提升園長(zhǎng)的課程游戲化領(lǐng)導(dǎo)力

課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設(shè)要求園長(zhǎng)做到專業(yè)有為、行政無(wú)為，讓教師感受到自由、快樂(lè)、創(chuàng)造、自主，要將游戲精神貫徹到自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中，不僅僅只是對(duì)教師命令、安排、檢查，園長(zhǎng)的主要任務(wù)是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程游戲化建設(shè)中。首先，引領(lǐng)教師，專業(yè)有為。園長(zhǎng)用自己的專業(yè)思想和專業(yè)作為去引領(lǐng)教師，多觀察、多交流、多鼓勵(lì)，園長(zhǎng)必須成為教師隊(duì)伍中的首席。例如，園長(zhǎng)根據(jù)分析制訂老師下一步的發(fā)展目標(biāo)，老師們根據(jù)分析制訂兒童下一步的發(fā)展目標(biāo)；園長(zhǎng)分析老師的教育行為，老師們分析兒童的游戲行為；園長(zhǎng)觀察老師，老師們觀察兒童；園長(zhǎng)寫(xiě)老師的成長(zhǎng)故事，老師們寫(xiě)兒童的成長(zhǎng)故事；園長(zhǎng)盡自己的力量來(lái)幫助大家，可以是出謀劃策、搬搬抬抬建設(shè)班級(jí)的環(huán)境。園長(zhǎng)的工作應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師研討和共創(chuàng)，不再是以前的布局和檢查。其次，解放教師，行政無(wú)為。為了出現(xiàn)追隨兒童的老師在民主管理的幼兒園中，園長(zhǎng)的具體做法是：少評(píng)比、少檢查、少命令，需要時(shí)再介入，并時(shí)刻觀察，無(wú)為而治不是不作為。例如，不以上下級(jí)方式、命令方式對(duì)待老師在課程建設(shè)中；不在形式上把老師們分成三六九等，不要采用檢查、評(píng)比、考核打分等方式管理，用觀察、鼓勵(lì)、溝通的方式陪伴老師；讓老師有更多精力陪伴和觀察兒童，形式上的東西盡量不做，可做可不做的事情不要做，盡量減少教師與課程建設(shè)無(wú)關(guān)的事務(wù)性工作。

三、課程游戲精神視角下的幼兒園環(huán)境建設(shè)的策略

1、課程資源的整合理性認(rèn)識(shí)和與發(fā)展來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新

可以再創(chuàng)新家長(zhǎng)社區(qū)資源，將孩子們的生活與學(xué)習(xí)緊緊地與家長(zhǎng)社區(qū)資源緊密融合，將課程搬進(jìn)了大自然、大社會(huì)，推動(dòng)親子之間情感的融洽，使得親子之間的交流增多了，運(yùn)用一些主題活動(dòng)將我園的孩子們與社區(qū)親密的聯(lián)系在了一起，與家長(zhǎng)社區(qū)取得了聯(lián)盟，更好地推進(jìn)課程實(shí)施。例如推動(dòng)紙藝活動(dòng)的發(fā)展，讓幼兒在紙藝活動(dòng)過(guò)程中更快樂(lè)、更自主、更自由，給孩子童年美好的體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，愉悅了幼兒身心，不斷地本土化、兒童化、生活化，文化建構(gòu)的主人，課程建設(shè)的主人，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓幼兒能真真實(shí)實(shí)地觸摸和感受到紙文化，更關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的需要、感受、體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒園紙藝特色課程地實(shí)踐研究，使園所文化、園本課程。

2、理解與架構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行凝練

環(huán)境建設(shè)能夠促進(jìn)幼兒全面健康和諧發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域著手，凝練和立體式建構(gòu)了幼兒園的特色課程內(nèi)容，對(duì)課程文化進(jìn)行篩選、整理、加工，我們秉承繼承而創(chuàng)新、整合而發(fā)揚(yáng)的理念，對(duì)園所課程文化發(fā)展方向的理性認(rèn)識(shí)和把握，課程文化理解來(lái)自于對(duì)課程文化價(jià)值的認(rèn)同。

首先，可以通過(guò)紙的游戲在玩中、游戲中感受樂(lè)趣。促進(jìn)其動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展，愉悅幼兒身心，在輕松快樂(lè)的氣氛中，讓幼兒的一日活動(dòng)中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，重新走進(jìn)幼兒的生活，有益于健康的游戲。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大量富有情趣，將紙的游戲進(jìn)行搜集、整理。這些都是課程的一部分，兒童每天的每一種經(jīng)歷、甚至每一分鐘的經(jīng)歷，體現(xiàn)了幼兒園課程是多層次的。其次，通過(guò)紙的故事在玩中說(shuō)中感受妙趣，孩子的世界是五彩斑斕的童話王國(guó)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子的內(nèi)心世界是如此強(qiáng)大，聆聽(tīng)他們的講述，他們回產(chǎn)生極強(qiáng)的自豪、開(kāi)心、喜悅，三五成群地相互講述自己或同伴的作品故事，一有空就會(huì)集聚到作品成列區(qū)。孩子有一百種語(yǔ)言、一百種思考、一百種表現(xiàn)方式，每天都會(huì)讓幼兒用講故事的形式來(lái)解讀自己的紙藝作品，依托幼兒對(duì)紙的多種創(chuàng)造，開(kāi)展一系列童心稚語(yǔ)活動(dòng)。最后，還可以開(kāi)展紙的活動(dòng)，在玩中學(xué)中感受童趣。通過(guò)紙藝活動(dòng)的學(xué)習(xí)孩子們用富有個(gè)性的游戲化方式創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的童趣、童韻、童樂(lè)紙藝，大膽創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)，激發(fā)他們大膽想象，使幼兒在游戲般的藝術(shù)情境中享受紙藝創(chuàng)作的快樂(lè)。體現(xiàn)紙藝活動(dòng)的“樂(lè)·趣”，將紙藝活動(dòng)巧妙地融合語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、游戲等，運(yùn)用幼兒紙藝活動(dòng)的多元化、整合化，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展，可以多角度地刺激幼兒的大腦，使幼兒學(xué)得更加愉快和輕松，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和課程的綜合。

3、通過(guò)課程價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘進(jìn)行尋根

首先，基于幼兒的角度，進(jìn)行就平處坐。可以將民俗元素與兒童情趣的緊密融合，在特色環(huán)境課程文化的建設(shè)中，凸顯名族精神之追求，承續(xù)非遺文化血脈，探索紙文化的鮮活載體，重視紙文化的發(fā)展和創(chuàng)新，在了解和傳承的同時(shí)，著重挖掘紙文化在當(dāng)今幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值，拓展其教育內(nèi)涵，在發(fā)揚(yáng)中融入創(chuàng)新的元素，緊緊把握時(shí)代的特征，以兒童的全面發(fā)展和諧為目標(biāo)進(jìn)行篩選、梳理、匯總，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使得紙文化走進(jìn)園課我程文化建設(shè)中。其次，立于文化的高度，擇高處立。以紙文化為例，實(shí)施文化引領(lǐng)園本課程發(fā)展，以積極挖掘本土化的地方文化要素為著眼點(diǎn)，挖掘紙課程文化獨(dú)特的教育價(jià)值，去了解紙、認(rèn)識(shí)紙、探索紙，老師、家長(zhǎng)、幼兒通過(guò)自己的視角感受紙的悠久歷史和文化魅力，為紙文化的傳承奠定基礎(chǔ)，增進(jìn)對(duì)本土文化的尊重和熱愛(ài)之情，多視角尋訪、觀察、感受紙的文化歷史。

參考文獻(xiàn)：

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