劉才斌

[摘 要]中考思品復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、時間緊，故老師們大多以導(dǎo)引為主，采用枯燥的高節(jié)奏的“滿堂灌”的講授形式，偶有引入情境，也因缺乏分辨雕琢而效果一般，造成課堂吸引力不足、學(xué)生積極性喪失、復(fù)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。筆者通過長時期的課堂觀察總結(jié)了情境教學(xué)法在復(fù)習(xí)課實施時存在的問題，在此基礎(chǔ)上吸取教訓(xùn)，并嘗試在復(fù)習(xí)課中巧構(gòu)情境，探討在復(fù)習(xí)課中構(gòu)造各種形式的情境及引入情境的原則，以期提高中考復(fù)習(xí)課的效率。

[關(guān)鍵詞]思品復(fù)習(xí)課； 情境教學(xué)法；問題；設(shè)計原則

一、情境教學(xué)法在中考思品復(fù)習(xí)課中的常見問題

1.“滿堂灌”，復(fù)習(xí)雁過無痕

由于中考思品復(fù)習(xí)要至少進(jìn)行兩輪，因此老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，完全把控了課堂的“話語權(quán)”，忽視了學(xué)生的主體地位，全然不顧學(xué)生的感受，課堂缺乏情境設(shè)置，一味的強調(diào)在復(fù)習(xí)導(dǎo)引書上對考點進(jìn)行“雕刻”，然后讓學(xué)生去落實。筆者在長期的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，其常見課堂組織模式主要有以下幾種：“校對練習(xí)—考點復(fù)習(xí)—練習(xí)”、“默寫—考點復(fù)習(xí)—練習(xí)”、“考點復(fù)習(xí)—練習(xí)”。無論是哪種組織模式，課堂都看似很充實，很實用，但實際完全忽視了學(xué)生的情感需求，對于學(xué)生來講，沒有創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，很多復(fù)習(xí)停留在紙上，留在頭腦中的著實不多，給人“雁過無痕”的感覺。

2.“炒冷飯”，課堂濤聲依舊

所謂“炒冷飯”，是指無論是知識點的解讀還是引入的情境都過于陳舊。采用這種復(fù)習(xí)策略的老師往往會讓學(xué)生拿著導(dǎo)引，對著課本同步復(fù)習(xí)，生怕遺漏了某些知識點，因此讓學(xué)生對著課本在導(dǎo)引上進(jìn)行各種“修補”。他們復(fù)習(xí)的目的主要是幫助學(xué)生“昨日再現(xiàn)”，再現(xiàn)上新課時的情景，以幫助學(xué)生回顧和理解知識點。甚至為了回顧知識點，自己所舉的例子，所創(chuàng)設(shè)的情景都跟上新課時一樣，課堂缺乏新意，造成學(xué)生“審美”疲勞，甚至給學(xué)生一種錯覺：老師已“江郎才盡”。

3.“跑火車”，學(xué)生云里霧里

所謂“跑火車”，是指情境設(shè)置針對性不足、過于隨意，老師講到哪算哪。復(fù)習(xí)課講究復(fù)習(xí)效率，情境的設(shè)置是為了增強課堂的吸引力，幫助學(xué)生理解，最終目的都是為了便于學(xué)生理解和掌握知識點。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)思品老師上復(fù)習(xí)課時，經(jīng)常會以口頭的形式創(chuàng)設(shè)情境，但因為缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置，在具體使用時，會變得不知所云，混亂不堪。

4.“獨角戲”，教師自導(dǎo)自演

講臺猶如戲臺，教師好比演員，好的劇本是演員演好戲的前提，同理，好的情境引入也是教師上好課的前提。長時期的初三教學(xué)生涯讓我有更多的時間觀察同事們的復(fù)習(xí)課，筆者課堂發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課很容易淪為教師的“獨角戲”，教師“自導(dǎo)自演”“自問自答”不在少數(shù)。究其原因，主要有以下幾種：一是課堂缺乏生動情境，全靠教師簡單舉例說明；二是所創(chuàng)情境缺乏共識性和典型性，學(xué)生不愿或難以參與；三是教師情境問題設(shè)計“以我為主”，問題指向不明或不夠準(zhǔn)確，這些都很容易導(dǎo)致陷入自導(dǎo)自演的困境。

二、筆者認(rèn)為中考思品復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.主動示弱，情境構(gòu)建主體多元性

就情境的形式而言，情境可以是教師準(zhǔn)備的一段視頻、圖片、文字材料或口頭敘述。就創(chuàng)設(shè)情境的主體而言，上課時的情境創(chuàng)設(shè)大多是由老師事先準(zhǔn)備好或臨時課堂生成。但我認(rèn)為好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是讓學(xué)生一同參與構(gòu)建，特別是在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，臨時由老師“示弱”，造成老師“遺忘”難以構(gòu)建情境的假象，從而“博取”學(xué)生的幫助，引導(dǎo)學(xué)生不自覺參與共建。這需要教師所創(chuàng)建的情境具有共識性，即學(xué)生有一定的了解。這樣做既可以讓學(xué)生以最短時間融入課堂學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生參與討論的興趣，給課堂增添生機，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.精挑細(xì)選，情境選擇要有教育性

從根本上說，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了突破復(fù)習(xí)中的難點，突出復(fù)習(xí)中的重點，是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識服務(wù)。但與此同時，雖然是復(fù)習(xí)課，我們也不能忽視情境本身的情感態(tài)度價值觀功能，即情境本身應(yīng)該具有一定的教育性，讓學(xué)生討論完情境后有真善美的傾向，這就需要我們選擇背景材料時要加以甄別，不能僅以吸引學(xué)生眼球為目標(biāo)，要選擇那些既具有一定吸引力，又具有較強“正能量”的材料加以雕琢設(shè)問，盡量回避會帶來較大負(fù)面影響的情景，充分體現(xiàn)初中思品課的德育功能。

3.關(guān)注社會，情境本身應(yīng)具知識性

初三學(xué)生隨著年齡的增長，自主意識不斷增強，他們迫切希望通過關(guān)注社會而融入社會，希望對社會有更多的了解來證明自己的“長大”。這就需要我們更加關(guān)注社會，為學(xué)生攫取社會中的“營養(yǎng)”成分而努力。因此，我們選取的情境材料若能源于生活，且材料本身信息越豐富，數(shù)據(jù)和內(nèi)容越真實可靠，越接近于學(xué)生的“認(rèn)識盲區(qū)”，則越能滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣度，復(fù)習(xí)的效果越好?？傊艺J(rèn)為復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識性，滿足學(xué)生的好奇心，這是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.與時俱進(jìn)，情境內(nèi)容兼具前沿性

這一階段的學(xué)生好奇性倍增，他們關(guān)注這瞬息萬變的社會，但由于他們復(fù)習(xí)壓力的巨大導(dǎo)致時間有限和自身知識的淺薄，他們往往對很多最新的社會常識耳濡目染但一知半解，他們渴望得到教師的正解。因此，作為上思品復(fù)習(xí)課的老師，應(yīng)時刻關(guān)注社會，了解每天國內(nèi)外發(fā)生的大事，對事件本身有比較客觀深刻的理解，特別是一些核心概念，甚至可以之創(chuàng)設(shè)思品課的問題情境。筆者認(rèn)為這樣做有以下幾大好處：一是增強課堂的吸引力，學(xué)生對于新鮮事物總是抱有一定的好奇心的；二是拓展學(xué)生的課外知識，理解核心概念，不會造成考試時不必要的慌張；三是可無形中增強老師的威信，學(xué)生往往會傾佩于教師的博學(xué)和深刻，給學(xué)生樹立一個好的榜樣。因此，情境內(nèi)容應(yīng)盡量有一定的前沿性。

總之，筆者認(rèn)為：一節(jié)成功的中考思品復(fù)習(xí)課既要落實知識目標(biāo)，也應(yīng)讓學(xué)生有一定的情感態(tài)度體驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，又能讓學(xué)生有快樂的體驗，主動成為學(xué)習(xí)的主體。而這一切的關(guān)鍵仍在于情境，要求教師仍要做個“苦行僧”，仔細(xì)設(shè)置和合理運用情境，像新課備課一樣做教學(xué)的有心人，才能真正提高復(fù)習(xí)課效率，充分體現(xiàn)情境的價值。

參考文獻(xiàn)：

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