宋愛(ài)紅

摘 要：本文闡述了印度英語(yǔ)教育的歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀，探究了印度英語(yǔ)教 學(xué)的成功模式和英語(yǔ)教育取得成功的原因，總結(jié)出印度英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，即在于廣泛使用英語(yǔ)作為各學(xué)科的教學(xué)用語(yǔ)，在培養(yǎng)許多精通英語(yǔ)的科技和文化人才的同時(shí)，也制約了其官方語(yǔ)言（印地語(yǔ)）在國(guó)內(nèi)的普及與推廣，并對(duì)印度英語(yǔ)教育做出了客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：印度；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；模式

一、印度英語(yǔ)教育的歷史背景

眾所周知，印度歷史上是英殖民地，故印度英語(yǔ)教育可追溯到18世紀(jì)中期。在英國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期，曾有兩次對(duì)印度英語(yǔ)教育發(fā)展起到過(guò)重要影響的舉措：一次是19世紀(jì)30年代，英國(guó)決定在印度實(shí)行文官考試制度，規(guī)定凡公務(wù)人員的錄用，都必須經(jīng)過(guò)當(dāng)局舉辦的公開(kāi)竟?fàn)幙荚?，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先錄用。這一規(guī)定對(duì)印度英語(yǔ)教育是一個(gè)巨大推動(dòng)。另一次是19世紀(jì)中期，英國(guó)政府公布《伍德教育文告》，提出印度教育應(yīng)以傳播歐洲的知識(shí)為目標(biāo)，并為印度確立了從小學(xué)到大學(xué)的現(xiàn)代教育制度。這個(gè)文告對(duì)英語(yǔ)教育在印度的普及與發(fā)展，有著極為深遠(yuǎn)的意義。隨著1857年印度第一所大學(xué)創(chuàng)立，英語(yǔ)教育逐步進(jìn)人印度的小學(xué)、中學(xué)、高等教育課程。

二、印度英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

從18世紀(jì)到現(xiàn)在，印度英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，已建立起一個(gè)較為完善的教育體系。在印度各級(jí)各類教育中，英語(yǔ)不僅是一門外語(yǔ)學(xué)科，更是一種學(xué)習(xí)科技知識(shí)和與西方發(fā)達(dá)國(guó)家交流的重要工具。在大學(xué)和私立中小學(xué)，英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，所有教材、參考書及練習(xí)冊(cè)都是用英語(yǔ)編寫（大學(xué)基本采用英美原版，中小學(xué)采用印度教育機(jī)構(gòu)編寫的全英語(yǔ)教材）。教師用英語(yǔ)授課，學(xué)生用英語(yǔ)筆記，師生用英語(yǔ)交流，使人感受到一種完全的自然的英語(yǔ)氛圍。在公立中小學(xué)，學(xué)生把英語(yǔ)作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，其他課程或者采用英語(yǔ)教材，或者采用印地語(yǔ)教材。不論是公立還是私立學(xué)校，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有著濃厚的興趣和良好的自信心，使用英語(yǔ)已成為印度學(xué)生主要的思維方式和寫作方式。

三、印度英語(yǔ)教學(xué)模式

印度教育體制（10+2+3）中的英語(yǔ)教學(xué)模式是：在小學(xué)和中學(xué)階段（10十2），有兩種學(xué)校，即私立學(xué)校和政府學(xué)校。私立學(xué)校設(shè)備好，收費(fèi)高，學(xué)生都是來(lái)自家境富裕的子女，約占全部適齡兒童的10%。私立學(xué)校從一年級(jí)到十二年級(jí)都用英語(yǔ)講授各門學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）課。私立學(xué)校的全方位英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生具有廣溥的英語(yǔ)詞匯量和聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)樗麄冇杏⒄Z(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幾乎所有的畢業(yè)生都能被高等院校錄取。政府學(xué)校是政府辦的學(xué)校，收費(fèi)低廉，學(xué)生大部分是普通百姓的子女，約占全部適齡兒童的90%。政府學(xué)校又分為兩類，即英語(yǔ)學(xué)校和印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）學(xué)校。英語(yǔ)學(xué)校從一年級(jí)到十二年級(jí)都用英語(yǔ)講授各門學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）課。印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）學(xué)校從一年級(jí)到十年級(jí)用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授各門學(xué)利，同時(shí)開(kāi)設(shè)門英語(yǔ)課。從十一年級(jí)起到十二年級(jí)學(xué)生分為理科班和文科班，理科班改用英語(yǔ)講授各門學(xué)科；文科班繼續(xù)用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授各門學(xué)科，同時(shí)開(kāi)設(shè)一門英語(yǔ)課。印度高等院校的學(xué)生約70飛來(lái)自私立學(xué)校，其余來(lái)自政府學(xué)校。理科全部用英語(yǔ)講授，文科除了個(gè)別科目（地方語(yǔ)言）采用印地語(yǔ)（或地方語(yǔ)）講授外均用英語(yǔ)講授[1]。

印度高校的英語(yǔ)教學(xué)很少有統(tǒng)一的教材，大多是教師給學(xué)生開(kāi)出的一系列不同流派的參考書。教師通常會(huì)布置大量的閱讀作業(yè)，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取獨(dú)立分析和思考的能力。把知識(shí)條理化，用自己的語(yǔ)言闡述出來(lái)，重視思辨、邏輯、聯(lián)想。在課堂上有關(guān)所學(xué)內(nèi)容師生用英語(yǔ)問(wèn)答。期末考試大多采用書面回答問(wèn)題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的開(kāi)放型思維，絕少采用客觀性選擇題。印度高校也沒(méi)有全國(guó)性的英語(yǔ)水平考試，英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)英語(yǔ)水平也能得到相應(yīng)的提高。由于閱讀了大量的最新英文原著，學(xué)生能夠及時(shí)的了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，這為將來(lái)的工作、發(fā)展和創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

四、印度英語(yǔ)的特點(diǎn)

英語(yǔ)通過(guò)在印度兩百年的發(fā)展，已完成了外來(lái)語(yǔ)身份向第二語(yǔ)言身份的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)形成了獨(dú)自的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，與英語(yǔ)國(guó)家使用的“正統(tǒng)”英語(yǔ)出現(xiàn)了差異，在語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面都有體現(xiàn)。

1、清濁輔音不分。

2、受母語(yǔ)的影響大，使用的語(yǔ)法隨意性強(qiáng)，如在什么情況下都容歡使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，印度人普遍把重音放在單詞的第二個(gè)音節(jié)上等[2]。

3、在念單詞時(shí)結(jié)尾吞音現(xiàn)象較為普遍。

4、在使用反意問(wèn)句時(shí)喜歡以isnt和no來(lái)結(jié)尾。

另外，印度人在使用英語(yǔ)中還有很多變異，如介詞應(yīng)用的變異；語(yǔ)序的變異；詞匯變異；對(duì)一般疑問(wèn)句進(jìn)行回答時(shí)產(chǎn)生變異；時(shí)態(tài)使用上的變異，往往出現(xiàn)時(shí)態(tài)的錯(cuò)用；want后面直接跟that從句；since加時(shí)間單位與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)連用等等[3]。

五、印度政府對(duì)英語(yǔ)教育的重視

印度英語(yǔ)教育之所以能夠取得今天的成功，其原因固然是多方面的，但筆者認(rèn)為主要是兩條：一是英國(guó)殖民統(tǒng)治對(duì)英語(yǔ)教育的影響，是不容回避的首要因。二是獨(dú)立后的印度政府能夠站在開(kāi)放和發(fā)展的高度，實(shí)事求是地對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)，正確地接收英國(guó)殖民統(tǒng)治包括英國(guó)在內(nèi)的文化遺產(chǎn)為我所用，選擇英語(yǔ)為法定官方用語(yǔ)，以后法定官方用語(yǔ)雖幾經(jīng)變化，但英語(yǔ)始終是官方主要用語(yǔ)。

印度政府教育機(jī)構(gòu)直接采用英國(guó)有關(guān)院校的教學(xué)大綱，在中學(xué)教育中，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技巧，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須達(dá)到的8個(gè)基本目標(biāo)。由于印度政府始終重視英語(yǔ)教育，并采取有力措施推動(dòng)英語(yǔ)教育的推廣和普及，使得英語(yǔ)語(yǔ)教育在印度獨(dú)立后獲得空前發(fā)展。英語(yǔ)實(shí)用范圍不局限于教育事業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生等其他領(lǐng)域得到廣泛拓展和運(yùn)用。

印度政府也看到英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和科技文化交流中具有不可比擬的優(yōu)越性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。由此，印度政府不僅接納了英語(yǔ)，而且還采取了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技、引進(jìn)西方先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)和英美教材等一系列措施，推動(dòng)著英語(yǔ)教育的普及和發(fā)展，使印度英語(yǔ)教育達(dá)到當(dāng)今世界的領(lǐng)先水平。事實(shí)證明，這一符合印度國(guó)情和實(shí)際的選擇是正確的，體現(xiàn)了印度政府的非凡勇氣和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也極大地促進(jìn)了印度英語(yǔ)教育和其他各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展[4]。

六、對(duì)印度英語(yǔ)教育的客觀評(píng)價(jià)

（一）國(guó)際一流人才濟(jì)濟(jì)

1.印度已經(jīng)先后獲得6種諾貝爾獎(jiǎng)：文學(xué)獎(jiǎng)（1913年），物理學(xué)獎(jiǎng)（1930年），醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)（1965年），和平獎(jiǎng)（1979年），物理學(xué)獎(jiǎng)（1993年），經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)（1998年）。

2.在聯(lián)合國(guó)以及其他國(guó)際組織中，活躍著許多印度籍國(guó)際職員。他們中有的擔(dān)任國(guó)際組織的高級(jí)官員，有的在各種會(huì)議上被推舉為報(bào)告員、書記員。

3.在科技領(lǐng)域，印度人表現(xiàn)不凡。特別是近年來(lái)印度的IT產(chǎn)業(yè)令世人矚目，印度理工學(xué)院的畢業(yè)生IT人才在美國(guó)走俏，印度人占IBM公司的28%，微軟公司的34%[5]。在科技領(lǐng)域，印度現(xiàn)有科技人員350多萬(wàn)，僅次于美國(guó)和俄羅斯，居世界第三位。印度出版的科技著作居世界第八位，有18種科學(xué)雜志被收人具有世界高水平的《最新刊物目錄》。據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)，印度學(xué)者在國(guó)際權(quán)威科學(xué)刊物上發(fā)表的論文相當(dāng)于亞洲其他發(fā)展中國(guó)家發(fā)表論文的總和。。難怪比爾·蓋茨驚嘆：未來(lái)的世界軟件超級(jí)大國(guó)，既不是美國(guó)、日本，也不是歐洲國(guó)家，而是印度。[6]

4.在文化領(lǐng)域，印度出現(xiàn)了一批能融會(huì)東西方文化精華的作家、詩(shī)人、新聞?dòng)浾摺?/p>

5.在教育領(lǐng)域也是人才濟(jì)濟(jì)。據(jù)2000年10月22日《印度時(shí)報(bào)》報(bào)道，120名印度教師將被英國(guó)政府和私立學(xué)校聘任。他們不僅教數(shù)學(xué)、理化和信息技術(shù)（IT），還教英語(yǔ)。

上述幾個(gè)領(lǐng)域印度高級(jí)人才的共同特點(diǎn)是：他們都具有很高的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力相當(dāng)強(qiáng)，能熟練地運(yùn)用英文瀏覽報(bào)刊雜志、聽(tīng)廣播、看電視、談感想、發(fā)表演說(shuō)、答記者問(wèn)、做會(huì)議記錄、寫報(bào)告、著書立說(shuō)等，應(yīng)對(duì)自如，游刃有余，這使他們很容易融人國(guó)際社會(huì)，對(duì)外交流與合作極為便利[7]。

（二）令印度人擔(dān)心的問(wèn)題

1.教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。印度的許多學(xué)者和專家委員會(huì)都一再指出，在基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)本科階段，全部有效教學(xué)時(shí)間的相當(dāng)大部分（約50%）都用于了語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，使得學(xué)生們苦于應(yīng)付，疲憊不堪。其結(jié)果是，部分學(xué)生并未在語(yǔ)言方面受到良好的訓(xùn)練，對(duì)用英語(yǔ)授課的其他學(xué)科不能用母語(yǔ)和英語(yǔ)充分理解并表達(dá)出基本的思想。[8]因此，這種純粹擴(kuò)大的英語(yǔ)教學(xué)模式，以及過(guò)分依賴英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象在一定程度上制約了印度教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.民族語(yǔ)言遭受危機(jī)。在當(dāng)今印度，英語(yǔ)是獲得科技、教育信息的主要工具，是廣為接受了的國(guó)內(nèi)各邦之間交流的中介語(yǔ)言，是通向全球知識(shí)與權(quán)利的唯一途徑。英語(yǔ)相對(duì)于其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)具有了一種無(wú)可比擬的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性促使了印度人越來(lái)越不愿學(xué)習(xí)印度的民族語(yǔ)言，而是更加狂熱地追求英語(yǔ)，甚至在學(xué)前教育階段就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教育。而這種早期的英語(yǔ)教育破壞了語(yǔ)言環(huán)境的平衡，弱化了兒童對(duì)于民族語(yǔ)言的認(rèn)知能力，壓抑了印度民族的創(chuàng)造力。這意味著印度本土的語(yǔ)言越來(lái)越邊緣化，越來(lái)越偏向從屬地位。英語(yǔ)的霸權(quán)給印度國(guó)內(nèi)的多種語(yǔ)言環(huán)境結(jié)構(gòu)和民族語(yǔ)言文化的生存和發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響。

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