王海洋

2015年10月29日，中國教育學(xué)會在重慶舉辦“‘云時代教育家成長”論壇，作為重慶市首批未來教育家培養(yǎng)對象，我領(lǐng)受了組委會安排的一堂高中語文現(xiàn)場課——《林教頭風(fēng)雪山神廟》的任務(wù)。

這是人教版高中語文第五模塊第一單元第一篇選文。作為小說，自有其區(qū)別于其它文體文本的特點(diǎn)，比如小說的三大要素、多義主題、多樣語言和敘述視角等，以此思路，就有不同的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)。一篇選文，或一堂課，面面俱到不宜，依老師個性化喜好或個人化理解來選擇也不妥。如何擇定教學(xué)點(diǎn)？這是擺在每一位語文教師面前最棘手的問題。畢竟，語文教學(xué)最大的問題不是教學(xué)方式的問題，而是學(xué)科內(nèi)的問題，比如學(xué)科本體知識模糊，繁復(fù)性、重復(fù)性和零碎感明顯，而系統(tǒng)性、邏輯性和層次感不足等。

為此，我們需要在對文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理的前提下，依照學(xué)科核心素養(yǎng)、文體屬性等原則做合宜的選擇。

文本內(nèi)容的梳理，要盡可能地系統(tǒng)化。經(jīng)過十幾年的實踐研究，從言語的視角，我們提出了“言語3i”綜合教學(xué)思路。作為一種行為，或行為結(jié)果，“言語”除了需具備的知識（語料與規(guī)則）外，還需遵循自身的邏輯，且本身富含歷史、文化、審美等元素，它們對應(yīng)著“知”（知識與結(jié)構(gòu)）、“思”（思維與邏輯）和“詩”（詩心與創(chuàng)造）三大因素，因這三個字韻母都是“i”，故簡稱“3i”。

據(jù)此，我以條目的方式對本文教學(xué)內(nèi)容做了列舉?！爸钡姆矫妫ㄎ捏w知識（小說三要素等），語料知識（重點(diǎn)詞匯等），文學(xué)常識（話本與《水滸傳》、有關(guān)林沖內(nèi)容的章回等），寫作知識（如復(fù)沓式描寫、伏筆、人物細(xì)節(jié)等），意象知識（如酒、雪與火的象征意義）；“思”的方面，包括文章結(jié)構(gòu)，過程還原（如林沖性格的發(fā)展變化），因素分析（如林沖成功脫險的因素）；“詩”的方面，如“官逼民反”的歷史觀，暴力美學(xué)，人格與氣質(zhì)的審美，環(huán)境渲染與情節(jié)沖突中的美學(xué)等等。

通過探究與梳理，不難發(fā)現(xiàn)，本文的教學(xué)價值點(diǎn)不少，而且具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)點(diǎn)也不少，如人物細(xì)節(jié)、三大意象、性格分析、環(huán)境描寫等。但基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)、小說文體屬性和綜合教學(xué)因素考慮，我試著從“思”（思維與邏輯）的角度，選擇了更具綜合性的教學(xué)視點(diǎn)——因素分析（歸因分析）這一點(diǎn)，來統(tǒng)領(lǐng)諸多教學(xué)內(nèi)容，也就是著于一點(diǎn)做“深井式”探究和“地道式”延展；至于其它的，特別是“知”方面的積累，完全可以通過知識清單的方式加以呈現(xiàn)，供學(xué)生識記、理解并掌握。

因素分析或歸因分析，這是一種非常重要的思維方法，文本閱讀、日常生活、學(xué)習(xí)工作乃至社會交往，處處都需要因素分析。針對本文，分析什么？并且分析點(diǎn)要具有足夠的包容性或統(tǒng)整性，轉(zhuǎn)化一下，就是教學(xué)中的“主問題”或“主項目”。經(jīng)過反復(fù)研讀和斟酌，最終我確定了“面對奸計，林沖成功脫險依托了哪些因素”這一主問題。

一篇長文，一節(jié)課來完成，何況思維難度還不小，這就需要學(xué)生有充分且指向明確的預(yù)習(xí)。為此，我設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)案：

1.用60字左右的文字概括小說內(nèi)容。

2.林沖脫離險境，哪些因素起了作用？請分條加以列舉，并在文本中找到相應(yīng)依據(jù)。

3.從林沖脫險之事中，您從中獲得了什么啟發(fā)？請用簡要的語句表達(dá)。

此外，為了體現(xiàn)“云課堂”的基本特征，學(xué)生人手一臺ipad，所有現(xiàn)場信息通過終端實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)界面上的共享，教與學(xué)的過程全開放。

下面是這堂課的教學(xué)流程還原（學(xué)生的言行表現(xiàn)略）：

師：同學(xué)們，小說是大家熟悉且廣受喜歡的文體，誰來解說一下小說的基本構(gòu)成要素及其關(guān)系？

生：略。

師：小說由人物、環(huán)境和情節(jié)構(gòu)成。其中，核心任務(wù)是通過刻畫人物形象、塑造其性格來揭示主題，人物的言行表現(xiàn)及其性格形成的過程就是情節(jié)，人物、情節(jié)等所處的特定背景即環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會背景）。其中，主題與人物性格等屬于潛在的，環(huán)境、情節(jié)和人物言行等屬于顯性的。（PPT呈現(xiàn)關(guān)系圖）

師：今天，我們要探討的小說從標(biāo)題來看，明確的要素有哪些？

師生：林沖——主要人物，風(fēng)雪、山神廟——（自然）環(huán)境，社會背景呢？需要補(bǔ)充。欠缺的就是情節(jié)。如果把三者補(bǔ)充完整并有序的組合在一起就是小說的內(nèi)容。

師：請將預(yù)習(xí)第一題拍照上傳。（PPT呈現(xiàn)隨機(jī)選擇的13份內(nèi)容概括中的5份）一起看看并評價其優(yōu)劣。

1.林沖刺配滄州，被分去看守草料場，大雪天借宿山神廟，湊巧聽見陸謙和富安受高俅指使來陷害林沖的談話，林沖憤怒中殺死二人，并投靠梁山。

2.林沖被刺配后遇到了李小二夫婦，來往甚密，后來，高衙內(nèi)派人刺殺林沖，李小二告密，陸虞侯三人放火燒林沖屋子，林沖因在古廟中正好躲過并聽到了事情真相，大怒，殺了陸三人。

3.林沖在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，他終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走上反抗的道路。

4.從滄州遇舊說起，林沖買刀尋敵時聽說了陸謙的到來，三日未見其消息，而后又殺死陸謙。

5.被刺配到滄州的林沖得到李小二報信說有人對他不利。尋仇未果，林沖被換至草料場。晚歸，因雪壓塌草廳入古廟。仇人害林沖不成被發(fā)現(xiàn)，被林沖殺掉，林沖逃。

生：略。

師：評價優(yōu)劣，需要有標(biāo)準(zhǔn)。小說內(nèi)容概括，要素要齊全，順序要合理，并符合字?jǐn)?shù)要求。其中，要素包括哪些？如何表述更合理？我們以第一份答案為基礎(chǔ)，一起進(jìn)行口頭完善。（參考答案：北宋末年，八十萬禁軍教頭林沖因觸犯上司太尉高俅被刺配滄州看守草料場，遭人設(shè)奸計陷害，風(fēng)雪之天，借宿山神廟，明曉事情原委，最后被逼復(fù)仇上了梁山。）

【說明】這是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——文體與文題，8分鐘左右。涉及文體知識教學(xué)和文章內(nèi)容概括。明確小說要素，更關(guān)鍵是明曉他們的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因為知識只有結(jié)構(gòu)化了才真正有效和有用。以此來審視小說標(biāo)題，欠缺的要素有社會背景和情節(jié)；自然引出小說情節(jié)概括的活動。針對隨機(jī)取樣的內(nèi)容概括，師生共評，最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生明白，任何評價是需要標(biāo)準(zhǔn)的，進(jìn)而明確小說內(nèi)容概括的基本標(biāo)準(zhǔn)——要素齊全、順序合理；推而廣之，閱讀理解、作文審題以及對話交流等方面，都會用到概括這一思維方法。

師：如果說，《水滸傳》這部作品是社會的一面鏡子，那么林沖就算是鏡中影像，從中折射出的就是作品的主旨：社會的黑暗腐敗，必然導(dǎo)致民眾的奮起反抗！今天我們就把目光聚焦在林教頭身上，探討一個有趣的問題。（PPT呈現(xiàn)“林教頭識破奸計、成功脫險依托了哪些因素或條件？”）

師：首先，結(jié)合背景材料和本文內(nèi)容，請同學(xué)表述一下林沖面臨的“奸計”。（PPT呈現(xiàn)背景材料）

生：略。

本文節(jié)選自《水滸》（七十一回本）第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場”。與課文前后相關(guān)的情節(jié)如下：林沖原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是本文的情節(jié)。后來林沖逃到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

師：“奸”，陰險、狡詐，用心險惡，體現(xiàn)在陷害和霸占；“計”，計謀，有規(guī)劃，體現(xiàn)在設(shè)了一個死的局——看守軍事物質(zhì)、縱火，要么不留痕跡地被燒死，要么死罪。

師：接下來，在自學(xué)案的基礎(chǔ)上，小組合作探究“脫險的因素”。要求：（1）在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，分條匯總，再合并同類項，同時要求用詞語概括是哪一方面。（2）小組長將結(jié)果拍照上傳。（3）小組代表做表述，簡要解說和舉證，力求有理有據(jù)。

生：略。（小組活動與4個小組代表發(fā)言。用時15分鐘左右。）

師：經(jīng)過大家的共同努力，羅列出了十幾個具體原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分類概括，在天氣和性格這兩點(diǎn)上達(dá)成了共識。請齊讀一下文中三處“風(fēng)雪”句。（PPT呈現(xiàn)）

* 正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。

* 雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行，那雪正下得緊。

* 看那雪，到晚越下得緊了。

師：三處寫“風(fēng)雪”，用意何在？與林沖脫險存在怎樣的關(guān)聯(lián)？

生：略。（點(diǎn)撥明確：渲染緊張氛圍，推動情節(jié)發(fā)展。因為風(fēng)雪，才會買酒驅(qū)寒，偶遇山神廟；因為雪大風(fēng)急，草屋坍塌，才會借宿古廟，進(jìn)而聽聞?wù)嫦唷＃?/p>

師：性格呢？概括一下林沖性格特點(diǎn)，這些性格與其脫險又存在何種關(guān)系？（PPT呈現(xiàn)）

* 卻得林沖主張陪話，救了他，免送官司；又與他陪了些錢財，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發(fā)他盤纏。

* “恩人不知為何事在這里？”林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里?！?/p>

* 林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！?/p>

* 看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇佑，改日來燒紙錢?！?/p>

* 林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”

* 把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。

* 那兩間草廳，已被雪壓倒了。....... 恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。

* 入得廟門，把門掩上，傍邊止有一塊大石頭，掇將過來，靠了門。

生：略。

師：林沖自身的言行，里面透視出的就是心理特質(zhì)。人物分析，一定程度上說就是廣義的心理學(xué)分析。大家說到了林沖的善良仗義、謹(jǐn)慎縝密、安分隱忍，很好理解，前兩點(diǎn)與成功脫險關(guān)系密切，可以說直接拯救了自己，安分隱忍呢？有無關(guān)系？

生：略。（點(diǎn)撥明確：安分則少是非，小不忍則亂大謀）

師：除了以上兩點(diǎn)外，還有另外一個重要因素。請看下一組文字。（PPT呈現(xiàn)）

* 李小二慌忙道：“恩人請坐，小二卻待正要尋恩人，有些要緊話說。”

* 小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔細(xì)便了?！?/p>

* 老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：“你若買酒吃時，只出草場，投東大路去三二里，便有市井?！?/p>

* 林沖道：“你認(rèn)得這個葫蘆么？”主人看了道：“這葫蘆是草料場老軍的?！绷譀_道：“原來如此?！钡曛鞯溃骸凹仁遣萘蠄隹词卮蟾纾艺埳僮?。天氣寒冷，且酌三杯，權(quán)當(dāng)接風(fēng)?！?/p>

師：這里面李小二、老軍和主人，與林沖是什么關(guān)系？他們與林沖脫險有何關(guān)系？

生：略。（點(diǎn)撥明確：三個人其實代表的是三類人——底層、同行和老板。正常情況可能是不屑、猜疑和防備。但林沖相處很好。與店小二夫婦關(guān)系融洽，獲得諸多信息，讓林沖心生警惕；與老軍將心比心，得到外出沽酒的指點(diǎn)；與店主的融洽，得以接納。）

【說明】這是教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——設(shè)問與討論，25分鐘左右。立足問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因素分析或歸因分析，思維訓(xùn)練要求較高，包括現(xiàn)象列舉中做分類概括，解說中做舉證，天氣、性格、人際與林沖脫險之間的關(guān)系分析，等等。同時，也充分體現(xiàn)了小說文體教學(xué)的基本要素，包括環(huán)境描寫作用（屬于知識教學(xué)）、人物性格分析等。

師：面對奸計，林沖成功脫險，并復(fù)仇上了梁山。齊讀文章最后一段。（生齊讀）

師：事實上，林沖脫險一事，里面還蘊(yùn)含有一些生活道理。比如文中“原來天理昭然，保佑善人義士，因這場大雪，救了林沖性命”，“天理”暗示了一種什么觀念？

生：略。

師：善有善報，告訴人們要心存善意，多做善事。其實，這里面包含的是一種因果觀。審視一下林沖脫險的三因素，不難看出，良好的人際關(guān)系、縝密的性格和特殊的天氣是因，識破奸計、復(fù)仇成功是果；而三因素中，善良仗義的性格是因，良好的人際又是果。

因果觀告訴我們，原因決定結(jié)果，有原因就一定會產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又會轉(zhuǎn)化為原因產(chǎn)生新的結(jié)果。所謂“樹有根，水有源，凡事總會有因緣”。

日本古代傳說中有一則笑話——“大風(fēng)起，桶鋪喜”：大風(fēng)吹起漫天塵埃，塵埃損壞了很多人的眼睛，以致盲人大增；盲人大多要學(xué)三弦琴糊口；做三弦琴需要很多貓皮；殺了貓，老鼠猖獗，農(nóng)民很多木桶被咬壞；于是桶鋪的生意興隆起來。這則笑話有些夸張，但從一個側(cè)面說明了事物在發(fā)展變化中的因果鏈關(guān)系。

生活中無不如此?！皼]有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”，說的也是這一道理。

師：其實，一定程度上講，生活就是一種關(guān)系，生活哲學(xué)也就是一種關(guān)系哲學(xué)。請從以下關(guān)系中選擇一項，結(jié)合“林沖成功脫險”和生活感悟，參照老師對“原因與結(jié)果”的解說，寫一段文字，作為練筆作業(yè)上傳。

客觀與主觀

偶然與必然

量變與質(zhì)變

主要與次要

內(nèi)因與外因

過程與結(jié)果

生：略。

【說明】這是教學(xué)的第三環(huán)節(jié)——拓展與深化，6分鐘左右。林沖成功脫險，蘊(yùn)含有豐富的生活道理。文中“原來天理昭然，保佑善人義士，因這場大雪，救了林沖性命”，狹隘地去看，是一種因果報應(yīng)，這需要從認(rèn)知上進(jìn)行糾偏或矯正。提供的六對關(guān)系，都值得一寫，而且是可以聯(lián)系我們的生活實際的。因時間關(guān)系，此寫作活動未能完成，只能作為作業(yè)處理。

師：同學(xué)們，今天我們圍繞一個主問題，分析出了林沖脫險的三大因素。從中，我們不僅看到了那個時代的風(fēng)云變遷，還懂得了一些為人處事法則，甚至還參悟出了一些生活哲學(xué)。這就是小說本身的智慧所在！同學(xué)們，帶著感悟和智慧，好好地學(xué)習(xí)和生活吧！

除了教學(xué)手段的特別要求外，本課例是對“言語3i綜合教學(xué)”的常態(tài)實踐：在“言語3i”的系統(tǒng)梳理的前提下，找到一個綜合性的教學(xué)視點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化成一個主問題或主項目，然后逐層分解深挖，最后適度拓展延伸。課例中的第一環(huán)節(jié)側(cè)重在文體元素，涉及文體知識的優(yōu)化與知識的遷移運(yùn)用；第二、三環(huán)節(jié)側(cè)重于問題元素，立足于言語“思”的層面，將小說的傳統(tǒng)教學(xué)要素濃縮在一個有著較高思維含量的問題中，并通過延伸和深化，進(jìn)入生活哲學(xué)層面，涵泳學(xué)生的思想，間接觸及人格修養(yǎng)的“詩”的層面。