高楓

課前預(yù)熱，即老師在上課前通過與學(xué)生隨意地交談、游戲等活動(dòng)，與學(xué)生達(dá)成心靈上的溝通?，F(xiàn)在參加各級(jí)各類賽課活動(dòng)大多是異地借班上課。師生初次見面，學(xué)生在面對(duì)陌生上課老師的時(shí)候，大多會(huì)表現(xiàn)出不同程度的緊張和壓抑。為了改變這種局面，執(zhí)教老師往往會(huì)在課前留出幾分鐘時(shí)間，采取靈活多樣的方法與學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，借此來迅速拉近師生的距離，消除學(xué)生的緊張心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為正式授課做出良好的鋪墊。

筆者在借班執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《春聯(lián)》一文時(shí)，安排了課前預(yù)熱。第一次執(zhí)教時(shí)是這樣進(jìn)行的：

摸一摸，猜一猜，找出共同點(diǎn)。

師：同學(xué)們，課前我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？

師：老師這兒有個(gè)百寶袋，請(qǐng)同學(xué)們先來摸一摸，然后再猜一猜，這里面裝的是什么？

師：誰先來？好，請(qǐng)你！

生：（摸口袋）是——毛筆。

師：我們來看看——（出示百寶袋內(nèi)實(shí)物）細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，頭上有一撮毛。恭喜你，猜對(duì)了，確實(shí)是毛筆！

師：誰接著來？

生：（摸口袋）——算盤

師：是嗎？你怎么知道的？

生：方方正正的外形，里面還有很多珠子。

師：（出示百寶袋內(nèi)實(shí)物）果然如你所言！摸得很仔細(xì)！

師：還有最后一個(gè)機(jī)會(huì)，誰來猜？

生：（摸口袋）——筷子。

師：（高舉筷子），看看是不是？厲害！

師：同學(xué)們，剛才我們?cè)诎賹毚锩降臇|西都有一個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這些東西都是我們中國(guó)有的。

師：了不起，會(huì)思考！準(zhǔn)確地說，是我們中國(guó)特有的。今天，我們要學(xué)的課文里，要講的東西，也是我們中國(guó)特有的，一起讀讀課題——《春聯(lián)》。

第一次課前預(yù)熱采用“摸一摸，猜一猜”的游戲形式，帶著學(xué)生從身邊的事物入手，發(fā)現(xiàn)毛筆、筷子、算盤、春聯(lián)的共同點(diǎn)——都是中國(guó)特有的物品。從文化的角度引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受春聯(lián)的獨(dú)特，“春聯(lián)”是中國(guó)特有的一種文化現(xiàn)象，張貼春聯(lián)是華人過春節(jié)的重要標(biāo)志。

在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者又對(duì)課前預(yù)熱進(jìn)行了很大的改動(dòng)，設(shè)計(jì)如下：

讀一讀，猜一猜，故事中感受對(duì)聯(lián)的語言特點(diǎn)。

師：最近老師看到兩句很有意思的話，想在這里和同學(xué)們分享，想聽聽嗎？

師：誰來讀？

（逐部分出示：四方橋 橋四方 四方橋上有四方 四方四方四四方

萬歲爺 爺萬歲 萬歲爺前呼萬歲）

師：好，請(qǐng)你！

生：（邊讀邊笑）

師：能猜猜最后一部分是什么嗎？

生：萬歲萬歲萬萬歲（邊齊聲說，邊在桌上做拜的動(dòng)作）

師：這是一副對(duì)聯(lián)，關(guān)于它還有一段有趣的故事呢！想聽嗎？

師：清朝有個(gè)皇帝叫康熙。傳說有一天，他帶著大臣和兒孫們?cè)谟▓@內(nèi)游玩，看見有座橋（出示圖片）造型獨(dú)特，一時(shí)興起，脫口吟出了（生齊讀）：“四方橋橋四方四方橋上有四方四方四方四四方?！笨墒强滴趸实巯肓撕靡粫?huì)兒也沒想出下聯(lián)，于是，他就問：“眾愛卿，誰能對(duì)出下聯(lián)，朕重重有賞！”那些飽讀詩(shī)書的大臣們個(gè)個(gè)面露難色。這時(shí)，一個(gè)小孩走向前說：“我來試一試吧！”于是小孩邊說邊跪拜（生齊讀）：“萬歲爺爺萬歲萬歲爺前呼萬歲萬歲萬歲萬萬歲。”康熙皇帝聽了連連叫好！據(jù)說，這個(gè)小孩就是后來繼承王位的乾隆皇帝！

師：這爺孫倆的對(duì)聯(lián)真是絕了！今天我們要學(xué)的課文也跟對(duì)聯(lián)有關(guān)，齊讀課題——《春聯(lián)》，春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種。

第二次課前預(yù)熱，從一副對(duì)聯(lián)“四方橋橋四方四方橋上有四方四方四方四四方，萬歲爺爺萬歲萬歲爺前呼萬歲萬歲萬歲萬萬歲”導(dǎo)入，在朗讀中感受對(duì)聯(lián)的語言形式，在故事中理解對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，感受了對(duì)聯(lián)的文字技巧，并將課前預(yù)熱與文本的學(xué)習(xí)自然對(duì)接，巧妙融合，構(gòu)筑了與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的語境，使課前預(yù)熱有助于接下來的課堂教學(xué)，成為拉開有效教學(xué)的序幕。

相比較而言，第二次課前預(yù)熱的設(shè)計(jì)更具有語文意識(shí)。王尚文先生認(rèn)為：“語文意識(shí)關(guān)注的是言語本身的物質(zhì)存在，就是要認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中，反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學(xué)習(xí)之路。” 《春聯(lián)》是一篇說明性的小品文，課文從三個(gè)方面介紹了關(guān)于春聯(lián)的基本知識(shí)：內(nèi)容美、對(duì)仗美、聲律美。教學(xué)《春聯(lián)》，用對(duì)聯(lián)故事預(yù)熱，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步感受這一語言形式的特殊性，也與課文文本的語境協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生從一開始就走進(jìn)了文本的語境，為后面課堂教學(xué)時(shí)反復(fù)“審視、掂量、咀嚼、玩味”文本中的五副春聯(lián)做了充分的準(zhǔn)備。與第一次的課堂預(yù)熱設(shè)計(jì)相比，避免了學(xué)生在多個(gè)語境之間穿梭，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)熱和課堂教學(xué)語境的一以貫之和融會(huì)貫通。

語文教學(xué)要緊緊抓住語文的韁繩，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，牢牢抓住提高語文能力這一根本目標(biāo)。那么，作為語文課的課前預(yù)熱，除了要實(shí)現(xiàn)消除學(xué)生緊張感、拉近師生情感的作用外，應(yīng)該具有更強(qiáng)的語文意識(shí)，更多的語文味道。

編輯 魯翠紅