賈永勝

摘 要：教學中習題嵌入在優(yōu)化課堂的同時，讓學生在課上就已經(jīng)初步消化所學知識，不用再需留大量的課后作業(yè)來鞏固練習，大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生輕松學會知識，教師完美地完成了教學任務(wù)，真正實現(xiàn)幸福教育。習題是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，而習題的設(shè)計與嵌入方式和時機的選擇尤為重要。

關(guān)鍵詞：習題；設(shè)計；嵌入時機

新課程標準的問世，對一線教師的教育教學能力要求更高了。學生要減負、課堂要優(yōu)化、教學要創(chuàng)新、思路要更新。而九年義務(wù)教育階段的化學教學重點是讓學生初步了解化學這一學科，掌握一定的化學基礎(chǔ)知識，了解化學與社會發(fā)展的密切關(guān)系，知道學習化學對改善生活環(huán)境、提高人們生活質(zhì)量的重要意義。如何在教學中培養(yǎng)學生的學習能力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，幫助和引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是極其重要的。通過多年的教學實踐，筆者大膽在課堂教學中嘗試選擇恰當時機嵌入精心設(shè)計或改進的習題來優(yōu)化課堂教學，提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。教學中習題嵌入在優(yōu)化課堂的同時，讓學生在課上就已經(jīng)初步消化所學知識，不用再留大量的課后作業(yè)來鞏固練習，大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生輕松學會知識，教師完美完成教學任務(wù)，真正體現(xiàn)減負課堂。

習題是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，而習題的設(shè)計與嵌入方式和時機的選擇尤為重要。

一、教學中習題的設(shè)計

1.明確設(shè)計習題目標

習題的設(shè)計必須目標明確。針對授課內(nèi)容練習目標要明確，既要使學生鞏固所學基礎(chǔ)知識，又要活學善用、發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力。所以教師需鉆研教材，結(jié)合地區(qū)學情和班級實際設(shè)計練習，確定練習所要達到的預(yù)期目標，并在實際教學中考量反思。設(shè)計過程中還要根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的目的認真設(shè)計相應(yīng)的習題。

例如，有些習題是為了及時鞏固知識而設(shè)計的，使學生初步學會描述反應(yīng)現(xiàn)象的常用語句或初步的解題方法和格式，而有些習題是訓(xùn)練學生靈活運用和綜合應(yīng)用能力的。

2.根據(jù)知識類型設(shè)計習題

新授課中要注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，一定把握好知識的難易度，要由淺入深且不可太深，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

復(fù)習課中要做到精選習題，通過習題讓學生理清自己所學知識的整體性和有序性，培養(yǎng)運用所學知識的能力。

實驗探究習題是學生學習化學的靈魂題型，要根據(jù)自己學生的特點結(jié)合探究題的形式，同時必須借助實驗開展活動，而后需及時交流討論。

二、教學中習題的嵌入方式和時機的選擇

1.課前嵌入引入新知識

設(shè)計針對本節(jié)課新授知識的特點及與已學知識的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙運用習題過渡，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。例如在講解“溶液酸堿性”時，課前以習題形式提問學生二氧化碳通入紫色石蕊試液試液會變紅，那是否還有其他物質(zhì)也能使其變紅，讓學生展開討論。引入新課內(nèi)容的同時使學生輕松過渡到新知識的學習中，同時讓學生對已經(jīng)學過的內(nèi)容做了個短暫的回憶。

2.課中嵌入消化鞏固新知識

任何新學知識學生都要有一個從了解到熟悉再到靈活運用的過程，知識的變式考查是對學生知識理解程度的檢驗方式。因此，當學生學習了部分新知識后，配套嵌入對新知識專門訓(xùn)練的習題，讓學生鞏固和消化新知識。例如，講解“碳酸氫銨受熱分解”實驗過程中，設(shè)計習題讓學生對在蒸發(fā)皿中進行實驗和在試管中進行實驗的現(xiàn)象進行對比，通過實驗讓學生了解實驗現(xiàn)象的總結(jié)技巧和方式。

3.課后嵌入整合知識

為提高學生對整堂課所學知識的整合與運用能力，選擇恰當時機結(jié)合學生實際課堂接受能力嵌入習題，幫助學生理解消化所學知識。在這一環(huán)節(jié)嵌入的習題一定要激發(fā)學生“勤于思考，善于提問”的思維習慣。例如，在講解完“氧氣的化學性質(zhì)”這節(jié)課后設(shè)計習題，讓學生對比氧氣（O2）和臭氧（O3）的化學式，提出“臭氧的性質(zhì)和氧氣的性質(zhì)是一樣的嗎”，考查學生對氧氣化學性質(zhì)掌握情況的同時又引發(fā)學生新一輪的思考。

適當?shù)挠?xùn)練，能實現(xiàn)鞏固與提高的目標，教學中習題是課堂教學的重要組成部分和不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學生理解知識、掌握知識并形成技能的手段。而教師通過習題的嵌入了解學生對知識的掌握程度，并運用巧妙恰當?shù)那度敕绞綆椭鷮W生消化知識。要想在課堂教學過程中使習題的使用發(fā)揮到最佳效果，習題的選擇必須難易程度要適中，這就要求教師在課前做好充分的準備，結(jié)合學生具體情況選擇習題。

總之，隨著社會的進步、科技的發(fā)展，信息化教育的各種模式在教學中已普及運用，并收到了很好的成效，但是化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學中無論選擇何種教學手段，都應(yīng)結(jié)合化學實驗幫助學生消化理解所學知識，教學中嵌入習題的同時要選擇合適的教學實驗或運用恰當?shù)男畔⒒侄蝸砼浜狭曨}，以達到最佳的教學效果。學生是課堂的主體，教師應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W手段來發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，讓學生真正參與到課堂中來，以獲得知識、掌握技能、樹立正確觀念。

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編輯 郭小琴