梁巖

摘 要：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。為師者，以怎樣的方法傳道、授業(yè)、解惑，通過什么樣的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情、激發(fā)學(xué)生的積極表達欲，決定著教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：重要性；表達欲；教育理念

一、激發(fā)學(xué)生積極表達欲的重要性

在教學(xué)實踐中，檢驗教學(xué)成果的最重要標準是什么，是教師講得好，還是學(xué)生學(xué)得好，還是需要二者兼而有之呢？傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于教師的“講”，教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生在講臺下目不轉(zhuǎn)睛地看，目瞪口呆地聽，無論教師講得好或者不好，在教與學(xué)的角色中，學(xué)生扮演的都是被動的“看客”和“聽眾”，學(xué)生回答問題的機會少，主動表達的機會就更少，課堂的主角始終是教師。如此“教”與“學(xué)”的關(guān)系，難以激發(fā)學(xué)生積極的表達欲和表現(xiàn)欲，久而久之，學(xué)生逐步成為被動接受知識的“機器人”，學(xué)生接受、探索知識的興趣大大降低，沒有了對知識的批判和質(zhì)疑，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力被抹殺了。激發(fā)學(xué)生積極表達欲對提高學(xué)生學(xué)習興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有著十分重要的意義。

在英語教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生積極表達欲就更為重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重于“寫”，俗稱“啞巴英語”，語言的本源是“說”和“聽”的結(jié)合，是有聲信息的傳送，而“啞巴英語”教學(xué)使學(xué)生被動地聽和寫，學(xué)生缺少積極地表達和表現(xiàn)的機會，就會缺少“興趣”這個英語學(xué)習的原動力，不僅不易于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，還會直接影響學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習的效果。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生“能說”“敢說”，激發(fā)學(xué)生積極表達欲

1.要實現(xiàn)教育教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實踐中，把“教師”主體變?yōu)椤皩W(xué)生”主體，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

教學(xué)主體角色的調(diào)整和轉(zhuǎn)變是激發(fā)學(xué)生積極表達欲的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，要把教師從“導(dǎo)演”加“演員”的角色中解放出來，把“演員”的角色交還給學(xué)生去做好，讓學(xué)生在“演員”的角色中充分學(xué)習，盡情享受學(xué)習的樂趣。比如，在英語課堂上，教師在做好“說聽”示范后，采取多種科學(xué)有效的方式組織學(xué)生多聽、多說、勤問。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，教師不要怕學(xué)生提出的問題把自己問住，更不能因此減少或者禁止學(xué)生提出問題。教學(xué)相長，教師應(yīng)該把學(xué)生的疑問作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語興趣的動能，把學(xué)生的問題當做激發(fā)自己不斷提升的動力。

2.“賞識”和“鼓勵”是激發(fā)學(xué)生積極表達欲的源泉

心理學(xué)研究表明，人都有積極向上的潛能，人的本性都是趨利避害的，每個人都需要來自外在的認可和肯定。賞識的本質(zhì)是看得起，鼓勵的本質(zhì)是“你能行”，二者都有一個共同的發(fā)源地，那就是“愛”?！皭邸币彩墙逃谋驹?，愛每一個學(xué)生是教育工作者的天職。言之易也，為之難矣，教師如何把賞識和鼓勵運用到教育教學(xué)實踐中，從而有效激發(fā)學(xué)生的表達欲，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績、促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，意義都是十分重大的。

用賞識和鼓勵的教育方式激發(fā)學(xué)生表達欲在英語教學(xué)中顯得尤為重要，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，英語教學(xué)不同于漢語教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)科存在天然的陌生感，機械的記憶和強化帶給學(xué)生對英語學(xué)科的疲憊和厭倦，英語教學(xué)工作者如果不能因勢利導(dǎo)，而是一味地批評甚至指責，只會加劇學(xué)生對英語學(xué)科的焦慮和煩躁，進而嚴重影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動能。

比如，在英語課堂上，學(xué)生在口語表達時出現(xiàn)了發(fā)音或語法等錯誤時，教師應(yīng)該怎么做呢？是立即打斷他的表達，還是讓他繼續(xù)表達完畢？是不分青紅皂白地批評他不認真學(xué)習，還是找出學(xué)生表達的亮點進行鼓勵，然后針對具體的問題給出具體的指導(dǎo)意見和建議？教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)處理方式的不同直接影響到學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習的興趣，進而影響到學(xué)生表達欲望的積極性。想一想，一個學(xué)生唱歌跑調(diào)，如果老師和其他學(xué)生都嘲笑他，他還會有繼續(xù)唱歌的勇氣和欲望嗎？所以說，在英語教學(xué)中，教師要允許學(xué)生犯錯，而且要用賞識的目光，看得起每個學(xué)生，然后幫助學(xué)生克服具體的困難和問題，從而讓學(xué)生能說、敢說，有效激發(fā)學(xué)生積極的表達欲。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生“會說”，激發(fā)學(xué)生積極表達欲

在教學(xué)實踐中，為科學(xué)有效激發(fā)學(xué)生積極表達欲， 教師應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，讓學(xué)生想說、會說。

激發(fā)學(xué)生積極表達欲的教學(xué)方式主要有：頭腦風暴、小組討論、角色扮演等。分組合作完成不同任務(wù)，展示各項成果。教師可以讓生生互評，最后，教師通過多元評價方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)。實踐表明，以上幾種創(chuàng)新型教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生積極表達，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，增強學(xué)生對學(xué)習的興趣和愛好。

在英語教學(xué)中，教師提出問題，組織學(xué)生展開頭腦風暴，鼓勵學(xué)生開動腦筋、積極思考，踴躍回答問題，無論回答正確與否，老師都要給予鼓勵。讓頭腦風暴打開學(xué)生學(xué)習英語的興趣之門。分組討論可以幫助學(xué)生集思廣益、各取所長，增長對知識的認知。結(jié)合英語教學(xué)中的文章故事，組織學(xué)生進行角色扮演，可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會英語學(xué)習中的人物特征和故事情節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習英語的興趣愛好。角色扮演過程中的英語對話交流會極大地激發(fā)學(xué)生的積極表達欲。生生互評可以更有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生客觀的評價能力和表達能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師精心地設(shè)計每一節(jié)課，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的表達欲，久而久之，我相信，學(xué)生就會把積極的表達內(nèi)化為一種自發(fā)的心理和行為。

編輯 薄躍華