曾經從電視節(jié)目中了解了一套傳統的益智玩具，九連環(huán)、華容道和魯班鎖。九連環(huán)，中國民間玩具，以金屬絲制成九個圓環(huán)，將圓環(huán)套裝在橫板或各式框架上，并貫以環(huán)柄。游玩時，按照一定的程序反復操作，可使九個圓環(huán)分別解開，或合而為一。華容道，古老的中國游戲，有變化多端、百玩不厭的特點，棋盤上僅有兩個小方格空著，玩法就是通過這兩個空格移動棋子，用最少的步數把曹操移出華容道。魯班鎖，是中國古代傳統的土木建筑固定結合器，它起源于中國古代建筑中首創(chuàng)的榫卯結構。形狀和內部的構造各不相同，一般都是易拆難裝。拼裝時需要仔細觀察，認真思考，分析其內部結構。

看完節(jié)目突發(fā)奇想，新課程理念提倡教學過程中學生的主體地位，提倡老師做好學習引導，學生自主學習。在我們的實驗教學過程中，怎樣才能更好地做到這些？我想，在設計物理實驗教學過程時也可以運用此三種玩具特點來設計：

1.以教學目標為主線，設計不同的教學環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯系，一步一步引導學生進行問題探究。用這樣的連環(huán)式的引導方法，把困難的探究問題簡單化，把探究過程直接化，使學生在一次探究過程中體會到多次的成功喜悅，激發(fā)學生探究積極性，從而使學生達到自主探究的目的。

2.教師明確每一節(jié)實驗目的或探究目標后，通過課前提問或課前小測試的方法，把本節(jié)實驗需要的準備知識提供給學生，然后設計好本節(jié)實驗最終要完成的任務，讓學生自己設計不同的方案進行探究。這樣做可以把課堂的自主權交給學生，學生在自己動腦動手的過程中會逐步找到最合適的探究方法。通過這樣的探究過程，相信會增強學生的探究自信心，開拓學生的探究思維，提高學生自主探究的能力。

3.教師首先要認真鉆研這節(jié)實驗課，把涉及的知識和探究內容之間的聯系摸清楚，根據探究能力和知識掌握情況的不同把學生適當分組，然后巧妙把探究內容分解開來，對不同的學生布置不同的探究內容。最后明確最終探究目的，讓全體學生共同來完成一個目的。這樣做能把比較難的探究內容簡單化，能照顧全體學生，讓所有學生都參與一個課題的探究，增強學生的合作精神。

有了這些想法，我用一段時間進行了實踐，頗有收獲，總結出了三種比較實用的實驗課教學方法，下面我以三種玩具名來命名教學方法，以“測量不同物質的密度”為例，分別介紹此三種方法的運用過程，以便和大家一起討論。

本實驗屬于教科版八年級物理第六章第三節(jié)“活動：密度知識交流會”，“測量不同物質的密度”是本人對密度知識應用的一個拓展實驗，設計此實驗的目的主要是讓學生對“質量和密度”這一章內容作系統的整理，通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用密度公式間接地測定一個物理量的科學方法，以增強學生對密度知識的應用。為了達到目的，我設計了如下幾個實驗：用天平量筒測密度，用天平測密度，用量筒測密度。下面是我用三種方法設計的本課流程。

九連環(huán)：抓住主線，設計環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣成整體

1.回顧質量、體積的相關知識及測量，復習質量和體積的關系，為實驗做準備。

2.布置任務，用天平和量筒測量小球的密度，進而判斷小球的材料。本實驗就是讓學生用最基本的方法測物體的密度，以打開間接測密度的思路。

3.設置懸疑，如果不用桌上量筒，給了燒杯和清水能不能測出小球的體積？那它的質量呢？從而讓學生體會到沒有量筒可以間接測體積和密度。

4.再懸疑，假如沒有砝碼而有量筒，能不能測小球的質量和度？

5.學生總結在沒有需要的測量工具或物體比較特殊時，如何測量物體的體積和質量。

6.布置特殊任務，缺少部分器材的情況下測物質密度。

通過以上幾個步驟，可以引導學生由淺入深進行探究，探究方向明確，步步靠近探究目的。通過這樣的安排，可以簡化實驗內容，讓學生多次體會成功的喜悅，提高學習積極性。

華容道：目標明確，嘗試前進，最優(yōu)方案共同找

給學生準備比較多的探究器材：天平、砝碼、量筒、燒杯若干、清水、細沙、細線、待測小球等，讓學生選用合適器材，用盡可能多的方法測出小球的密度，判斷是什么物質組成的。最后共同探討交流，找到最合適的探究方案。

這樣安排實驗簡化了上課過程，雖然增大了學生探究難度，但可以把更多的時間給學生，使學生自主對學過的知識作系統復習，讓他們自主探究，能更好地培養(yǎng)學生的探究思維和動手能力。

魯班鎖：找準關鍵，合理分解，巧妙布置共同完成

根據學習探究情況把學生合理分組，各組準備不同材料，共分兩組器材：天平不帶砝碼、量筒、小燒杯2個、水、待測石塊（大小不能放進量筒，能進燒杯）；天平帶砝碼、小燒杯兩個、水、待測石塊（大小不能放進量筒，能進燒杯），各組根據提供的器材分別測出小球質量和體積，共同交流后判斷是什么材料做成的。

通過這樣的合作，簡化了學生探究問題，節(jié)省了課堂有效時間，有競爭的氛圍，激發(fā)了學生的探究積極性。

對于不同的探究內容采用合適的設計思路會起到事半功倍的效果，有的探究課題還要不同的方法公用之。這三種方法，筆者還將繼續(xù)摸索，望有經驗的教師朋友多給建議，以臻完美。

作者簡介：張穎，男，河北遷安人，本科，就職于河北省遷安市夷齊中學（原彭店子中學）。

編輯 魯翠紅