張金紅

在日常的教學(xué)教研中，我看到了許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有的精彩，有的卻令人深思。語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該把什么教給學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候首先考慮的問(wèn)題。一位教師關(guān)于《大自然的語(yǔ)言》的設(shè)計(jì)引起了我的思考，感覺(jué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)需用心雕琢，才能較好地把握文本，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，吃透文本，觸摸到語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例——《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)過(guò)程】

一、看圖片，讀詩(shī)歌，融入課堂

二、檢查預(yù)習(xí)

1.字詞積累。

2.作者簡(jiǎn)介。

三、整體感知

1.學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。（快速搶答）

（1）文章前兩段提到的“大自然的語(yǔ)言”有哪些？這些“語(yǔ)言”和季節(jié)氣候有關(guān)嗎？如果有，它們是什么關(guān)系？

（2）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（3）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（4）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

（5）研究物候?qū)W有什么意義

2.理清文章寫(xiě)作思路及說(shuō)明順序。（快速搶答）

3.釋疑問(wèn)難。（互問(wèn)互答）

四、合作探究，落實(shí)目標(biāo)

問(wèn)題設(shè)置：

1.本文所采用的說(shuō)明方法有哪些？找出具體的語(yǔ)段并分析討論其作用。

2.本文的說(shuō)明語(yǔ)言有何特點(diǎn)？找出具體的語(yǔ)段并分析討論。

（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后結(jié)合本文展開(kāi)小組討論，討論結(jié)束后匯報(bào)其討論結(jié)果，并要求學(xué)生傾聽(tīng)記錄，最后集體評(píng)議并總結(jié)。）

五、拓展延伸

古代的詩(shī)歌也有不少反映物候的知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

六、師生總結(jié)課堂收獲

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

什么叫物候和物候?qū)W？

物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性

決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素：緯度、經(jīng)度、高下、古今差異

研究物候?qū)W的意義

語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅

從這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計(jì)的大部分內(nèi)容都是關(guān)于大自然語(yǔ)言本身的。可以這樣說(shuō)，教師的這節(jié)課是關(guān)于大自然語(yǔ)言的知識(shí)課，而不是語(yǔ)文課。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的第三個(gè)部分“整體感知”，這部分學(xué)生自學(xué)完全看得明白，還有必要再進(jìn)行學(xué)生搶答嗎？這算不算浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間呢？

再看第四部分“合作探究，落實(shí)目標(biāo)”，關(guān)于本課的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行討論嗎？學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，不能通過(guò)自己的思考解決這樣的問(wèn)題嗎？集體討論不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的課堂教學(xué)手段，有疑難、有爭(zhēng)議而個(gè)人無(wú)法解決的，小組討論才有其實(shí)際意義。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使課堂熱鬧，但我們的課堂要的是讓學(xué)生思維活躍，而不是表面的繁華。

教師在“教學(xué)實(shí)錄”后的“觀點(diǎn)闡釋”中說(shuō)：這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)始終圍繞課后習(xí)題展開(kāi)進(jìn)行，板書(shū)設(shè)計(jì)也遵循了這個(gè)原則。從這位教師的“教學(xué)自白”，即教學(xué)理念中，我們可以知道教師沒(méi)把這篇課文上成語(yǔ)文課。講的是大自然語(yǔ)言的知識(shí)；進(jìn)行的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是自然知識(shí)的學(xué)習(xí)；看不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法；提高的素養(yǎng)，不是語(yǔ)文的素養(yǎng)，而是自然素養(yǎng)。如果語(yǔ)文課都這樣上，學(xué)生還會(huì)喜歡我們的語(yǔ)文課嗎？這樣的語(yǔ)文課能給學(xué)生帶來(lái)期待和成長(zhǎng)嗎？語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何談起？

康德曾說(shuō)：“如果問(wèn)題自身是荒唐的，并且要求作出不必要的回答，那么，除了使提出問(wèn)題的人感到羞愧之外，它有時(shí)還有這樣的害處，即誘使它的不謹(jǐn)慎的聽(tīng)眾作出荒唐的回答，并造成可笑的景象，即一個(gè)人擠公羊的奶，另一個(gè)人把篩子放在下面去接?！边@必須引起語(yǔ)文教師的思考，語(yǔ)文應(yīng)該怎樣上才有語(yǔ)文味。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中“非語(yǔ)文”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有很大的偏差，對(duì)什么是語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)還十分模糊。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育理念，注重學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是機(jī)械地照搬、硬套。史地生政數(shù)理化，講的是課本的內(nèi)容，即“說(shuō)什么”，唯有語(yǔ)文，講的是課本的表達(dá)，即“怎么說(shuō)”，只有搞清這一點(diǎn)，語(yǔ)文課才可能是語(yǔ)文課。

我的設(shè)計(jì)是：

1.學(xué)生自讀文章三分鐘，然后合上書(shū)，快速在筆記本上書(shū)寫(xiě)讀到的重要信息。

2.學(xué)生書(shū)寫(xiě)的信息是凌亂、不完整的，請(qǐng)大家先看課后習(xí)題一和二的要求，再次讀課文。

3.請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充完善第一次寫(xiě)得不完整的信息，這次的效果明顯改善了。

4.請(qǐng)同學(xué)再次讀書(shū)，尋找本篇說(shuō)明文與上單元說(shuō)明文在說(shuō)明方法、語(yǔ)言以及說(shuō)明順序上的異同。

5.學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。

6.請(qǐng)同學(xué)們就本文的重點(diǎn)段落進(jìn)行自由誦讀，并嘗試用課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容由主到次做一個(gè)小結(jié)。

7.質(zhì)疑：本節(jié)課還有什么困惑，學(xué)生交流、討論，教師補(bǔ)充。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。分開(kāi)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和讀是一類(lèi)，說(shuō)和寫(xiě)是一類(lèi)。有了聽(tīng)和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說(shuō)和寫(xiě)的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類(lèi)能力，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是在工作和日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。合起來(lái)說(shuō)，這兩類(lèi)能力又是相輔相成的，即聽(tīng)和讀能力的加強(qiáng)，有助于說(shuō)和寫(xiě)能力的提高，反過(guò)來(lái)亦然。因此，培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)兼顧雙方，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不偏廢，才能收到相互促進(jìn)、不斷提高的成效。這就是葉圣陶先生說(shuō)的“著眼于形式”，這就是陳仲梁先生說(shuō)的“走進(jìn)語(yǔ)言”的語(yǔ)文教師的“看家本領(lǐng)”。有了這樣的理念，語(yǔ)文教師的功夫才能下到實(shí)處，也才能有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

編輯 高 瓊