馮江峰

摘 要：教學中出現學生不在狀態(tài)的想象很正常。要使學生恢復課堂應有的狀態(tài)，關鍵在于針對性的激活。思品課激活學生的學習狀態(tài)：一要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情；二要制造矛盾，提高學生的思維對抗；三要提供機會，提高學生的參與熱情。

關鍵詞：初中思品；學習狀態(tài)；激活技巧

課堂教學中經常會出現學生不在狀態(tài)的情況。學生不在狀態(tài)，必然會影響教學效率。筆者認為，首先，必須弄清楚出現這種狀況的原因，然后采取針對性的措施。一般來說，學生出現這種狀況也無外乎我們常見的一些現象導致的，比如，學習沒有興趣，被有些問題難倒等等。那么，我們該采取什么措施應對，從而激活學生，激活課堂呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情

我們要在課堂教學準備環(huán)節(jié)做好預判，教師應該考慮在教學過程中有哪些地方學生容易出現不想動的狀態(tài)。這時，就應該創(chuàng)設一個情境，以幫助學生扭轉這種狀態(tài)。

“矛盾的青春期”這一知識點是《長大的感覺》這一課的重點和難點。青春是美好的，但為何又矛盾呢？對于這一點，學生很難認識清楚。在備課時，筆者對這個問題做了充分的解讀和準備。筆者認為，教學這一知識點，應該采用情境教學法。這里筆者是這樣創(chuàng)設情境的：

【環(huán)節(jié)一：創(chuàng)境激趣】

學生觀看小品（劇本由教師準備，劇中角色三人：男女同學各一名、女生母親）。

【環(huán)節(jié)二：自由交流】

交流的問題：（1）劇中的這些情境反映了什么現象？（或從三位同學表演的小品中你有什么感想？）（2）你認為導致這些現象的原因都有哪些？

【環(huán)節(jié)三：情感升華】

教師：從大家的發(fā)言中，老師感覺到多數同學對父母的做法持反對意見，但你們是否想到他們?yōu)楹芜@么做？換位思考一下：如果你是爸爸媽媽，你會怎么做？（這時教師應該這樣做：讓學生充分發(fā)表自己的意見，在爭論中思考；努力往一個方向引，也就是讓學生達成共識）

這樣的設計，避免了空洞的說教：活動中的小品源于學生生活，貼近他們心理，說出了他們的心聲。這樣的設計，每個學生都有表現：有表演，有交流，有對話，課堂就沒有壓抑感。

二、制造矛盾，提高學生思維對抗

課堂上很多情況下學生默不作聲。其實，不是學生無話可說，問題主要在于他們不愿說，不想說，抑或認為不值一說。為什么呢？主要還是我們設計的活動或問題沒有矛盾點：大家想到的誰都不想說出來，縱使說出來也沒有掌聲。因此，課堂上我們要制造矛盾沖突點，以激發(fā)學生的探知欲望以及調動他們的積極性。

教學《長大的感覺》這一課已近尾聲，考慮到初中生中的“追星”想象，筆者安排了一個辯論現場。設計辯論的初衷是幫助學生解讀“追星”現象?？梢哉f一提到“星”的問題，無論男學生還是女學生都起勁，這自然是他們的熱門話題。但是客觀而言，這也是他們青春期常見的一個問題。辯論活動是這樣設計的：

【環(huán)節(jié)一：情境展現】

展現兩個不同的鏡頭：（1）幾名男女生在開學當天不打招呼去追星；（2）為一睹NBA球星而走火入魔煞費苦心的同齡人。

【環(huán)節(jié)二：學生辯論】

辯題是：“追星的好處是……”和“追星的壞處是……”

【環(huán)節(jié)三：教師作結】

主要是告訴學生這種現象很正常，但另一方面不能迷失自我。這樣的設計，一則讓學生明確“星”不僅僅是演藝圈的明星，科學巨匠、文學大家等都可以是，這樣就給學生增添了一份理性，同時還開闊了他們的視野。另外，通過辯論，通過教師的點評，學生知道如何對待“追星”現象，學會了自我成長。

三、提供機會，激發(fā)學生參與熱情

有時課堂上學生反映消極或者遲鈍，這是很正常的事情。但我們不能因此而對學生全盤否定，因為學生是聰明的，這一點我們也是有感性認識的。有時課堂上全班學生都無所作為，我們也不能輕易下結論，因為學生集體的智慧和力量不是我們所能左右的。

（一）讓學生參與教學設計

平時教學中，筆者的慣用做法是：（1）在新課進行之前一到兩天，筆者將有關教學內容中需要學生重點理解、深入分析的部分放手交給學生。要求學生對學習內容要獨立閱讀，并能夠獨立提出一些問題，并且以文字的形式交到老師手中；（2）教師要以認真的態(tài)度，以尊重的姿態(tài)，及時將學生的問題、看法或觀點進行梳理、挑選、歸類，已被課堂采用；（3）教師給每位學生的紙條寫上評語，以保護他們的學習積極性，尊重他們的勞動成果。

（二）讓學生參與學習過程

1.讓學生交流看法

教師宣布最有價值看法的學生名單，這里所謂的“最有價值”，一是課本所沒有提及的，或者說沒有收到課本現成結論的影響；二是所提出的觀點或見解有一定的獨特性，甚至是出乎我們的預料。比如，就青春的活力表現提出問題。這一問題的提出實質是希望學生在閱讀教材的基礎上，聯(lián)系自己的生活情況，提出問題。問題的提出可以是多方向的，也可以是多方面的，就看誰提出的問題與眾不同。

2.讓學生參與評價

不可否認，課堂評價多是由我們教師來完成，學生的評價最多也就是鼓掌。這樣不利于激發(fā)學生的學習熱情。如果我們能慢慢試著放開然后放手給學生，那么，課堂效果可能會更好。這樣，就可以讓學生的思想再一次得到碰撞。

綜上所述，課堂上學生本是充滿活力的，雖然他們有時出現消極狀況，但這是正常現象。重要的是我們該采用何種策略把他們激活。這個方面，仁者見仁，沒有定理可循，一切靠實踐，你說呢？

參考文獻：

[1]秦麗裔.學會傾聽 學會學習[J].初中生世界，2016（11）：78.

[2]孫紅果.走進合作學習 飛揚主體個性[J].吉林教育，2010（11）：61.

編輯 孫玲娟