晁成功

摘 要：由一節(jié)公開(kāi)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出“學(xué)講方式”下課堂教學(xué)的步驟，由分組到內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)、課堂檢測(cè)等具體做法及意義。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；具體做法；意義

在全市開(kāi)展的教研活動(dòng)會(huì)上，某老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)“學(xué)講方式”公開(kāi)課，內(nèi)容是“分式的加減”。我觀察了一下班級(jí)有48人，分為8個(gè)小組，教學(xué)流程是自主學(xué)習(xí)、小組討論到合作交流及展示。參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生總是個(gè)別組的一兩個(gè)學(xué)生，其余組的不是保持沉默就是無(wú)所事事。本節(jié)課設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生回憶同分母和異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，然后就開(kāi)始呈現(xiàn)出分式混合相加減而讓學(xué)生討論，造成多數(shù)學(xué)生茫然不知從何處下手。課堂檢測(cè)的效果是可想而知的。課后交流的時(shí)候開(kāi)課老師介紹說(shuō)：“學(xué)生太差了，回答問(wèn)題的幾個(gè)組都是優(yōu)秀的小組，題目太多了，哪有時(shí)間讓學(xué)生去思考，我差點(diǎn)沒(méi)講完。”聽(tīng)完之后我很驚奇，教學(xué)的目的不就是為讓學(xué)生掌握知識(shí)嗎，如果是為了純粹完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的收獲是什么呢？“學(xué)講方式”在徐州地區(qū)執(zhí)行很多年了，作為一線教師，我有很深的體會(huì)，它作為一種新的教學(xué)方式也漸漸地被師生接受，也拯救了一批批厭學(xué)的學(xué)生。改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。從歷次的考試后的成績(jī)分析，各層次的學(xué)生也取得了進(jìn)步。這次公開(kāi)課失敗的原因就是受以往的經(jīng)驗(yàn)影響，沒(méi)有真正了解“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的真諦，沒(méi)正確地分組、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，更沒(méi)有讓學(xué)生參與課堂講出來(lái)。所以正確的“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。結(jié)合公開(kāi)課及本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、分組是課堂教學(xué)能否堅(jiān)持下去的基礎(chǔ)

一般是4～6人，不能把所有的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生分別放在一起，這樣不利于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。不能更好地參與到教學(xué)的進(jìn)程中去。所以每組中應(yīng)有優(yōu)、良、中、差不同層次的學(xué)生且都有不同的職務(wù)。如組中優(yōu)秀的同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織檢查組員的知識(shí)掌握情況且解決其他組員在學(xué)習(xí)方面提出的問(wèn)題。良好的學(xué)生負(fù)責(zé)成果展示及作業(yè)的分發(fā)，成績(jī)一般的記錄同學(xué)們的得分，向組長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的組員。后進(jìn)生管組內(nèi)紀(jì)律，形成相互監(jiān)督、互助學(xué)習(xí)的好局面。都調(diào)動(dòng)了每人參與課堂的積極性，班級(jí)的氣氛很好。比如公開(kāi)課所在的班級(jí)小組，成績(jī)優(yōu)秀與優(yōu)秀的坐在一起，差和差的在一起，優(yōu)劣分布不均也是課堂失敗的原因之一。

二、學(xué)講內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到每位學(xué)生能否順利參與課堂教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組分好了學(xué)生能否真正地學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)呢？這就要求設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，讓每生都知道我要學(xué)什么、做什么。內(nèi)容要有層次、梯度，知識(shí)點(diǎn)少而精，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一兩個(gè)題目就夠了。上面的教研課中設(shè)計(jì)的題目都有點(diǎn)偏難、沒(méi)層次，適合優(yōu)生去做，有的學(xué)生甚至同分母分?jǐn)?shù)相加減都不熟練，能會(huì)分式相加減嗎？教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該想到這點(diǎn)，先設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶小學(xué)的分?jǐn)?shù)相加減，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)著思考解決，待組員掌握之后再學(xué)習(xí)分式相加減就達(dá)到了事半功倍的效果，可是教師也沒(méi)給學(xué)生時(shí)間去思考，而是優(yōu)生回答出答案就算了。所以學(xué)生上課死氣沉沉、目光呆滯，都在靜靜地等待老師給出的答案，久而久之，他們就養(yǎng)成了不思考的壞習(xí)慣，這種現(xiàn)象相信我們這些做老師的都有這種感覺(jué)。不能總怪學(xué)生，老師也有責(zé)任。教研活動(dòng)會(huì)上反映時(shí)間少、內(nèi)容多、完成不了等原因。為什么不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次的題型呢，為什么題目不能設(shè)計(jì)少一點(diǎn)呢？給學(xué)生充足的時(shí)間去考慮并講出來(lái)、練一遍，不要貪多，這樣學(xué)生都能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，何愁學(xué)生不主動(dòng)參與課堂教學(xué)呢？讓學(xué)生通過(guò)思考想出解決的辦法印象會(huì)更加深刻。學(xué)生的成績(jī)一定會(huì)提高。

三、課堂教學(xué)組織的好壞是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵

在課上教師盡量不要講題，多數(shù)題型在設(shè)計(jì)提綱的引領(lǐng)下由組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論。教師走進(jìn)小組中去觀察各組的進(jìn)度并進(jìn)行指導(dǎo)，給每組學(xué)生特別是后進(jìn)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于基礎(chǔ)題目更應(yīng)該如此，絕不能本末倒置。因?yàn)槊看慰荚嚩际且曰A(chǔ)為主。對(duì)于學(xué)生普遍反映的題目當(dāng)面點(diǎn)撥。由于時(shí)間有限不可能每位同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求組員展示給組長(zhǎng)即可。在上面的課堂中老師只關(guān)注優(yōu)生忽略了后進(jìn)生，造成學(xué)生成績(jī)“兩極分化”的嚴(yán)重局面是不可取的。

四、課堂檢測(cè)至關(guān)重要，它是檢測(cè)學(xué)生是否完成教學(xué)內(nèi)容的手段

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或者例題設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的變式題，課堂留七八分鐘時(shí)間就可以了。讓學(xué)生感覺(jué)到本節(jié)課能學(xué)有所獲，感覺(jué)到成就感。有時(shí)候由于一些原因到了下課的時(shí)間，教師也不必驚慌，也可以在課后檢測(cè)但必須當(dāng)天完成，批改后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)讓組員訂正，目的是加深印象?？隙▽W(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)不足，達(dá)到上課的教學(xué)目的。堅(jiān)持做下去，學(xué)生的成績(jī)定會(huì)穩(wěn)步提高，渴望上數(shù)學(xué)課的興趣也就會(huì)增強(qiáng)。除了以上的幾種方法，還有為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、作業(yè)和檢測(cè)進(jìn)行加分，不良的現(xiàn)象扣分。每天進(jìn)行總結(jié)，一周一公布，并定期獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上多些肯定和鼓勵(lì)，讓他們倍感鼓舞，課堂氣氛自然而然地就活躍起來(lái)了。就不必再為學(xué)生的成績(jī)而擔(dān)憂。

以上就是“學(xué)講方式”課堂教學(xué)的一些做法，作為一線教育工作者，能深深體會(huì)到學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)在教學(xué)中的價(jià)值，它規(guī)范了師生在課堂中應(yīng)有的做法，達(dá)到新課程的要求。

編輯 溫雪蓮