葉小平

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，同時(shí)使用物理知識解釋日常生活中的一些問題，實(shí)施“從生活走向物理，從物理走向生活”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活中遇到的一些現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓生活中的物理走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的物理課堂。

一、用貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。”學(xué)生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，光現(xiàn)象這章第一節(jié)是光的直線傳播，引入課題時(shí)我是這樣做的：晚上，我把教室里所有的燈關(guān)掉，然后再拉上窗簾，屋子里黑漆漆一片，這時(shí)我打開了手電筒，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象，為什么會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生；又如，孩子們很小的時(shí)候都玩過手影游戲，講完光的直線傳播條件后孩子們對生活中的這種現(xiàn)象就能很好地解釋；又如，以各種電器的遙控器為例來展開“紅外線”的教學(xué)；以電熨斗、電風(fēng)扇為例來展開“電功”的教學(xué)；以電飯煲的加熱、保溫及其自動切換功能來展開“傳感器”的教學(xué)等。孩子們心中的疑問解決了，探求的愿望更加強(qiáng)烈，繼而對物理產(chǎn)生了更大的好奇和興趣，為以后物理課的學(xué)習(xí)堅(jiān)定了信心。

二、用生活中常見的物品制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，教師可以因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，自己可以親自動手操作，自己是整個(gè)活動的主導(dǎo)者，因此其參與性和主動學(xué)習(xí)意識要強(qiáng)。這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，基于這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)之后，可以適當(dāng)給學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè)，感受到我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源。比如，課下可以做小孔成像這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)酒殼，兩個(gè)塑料薄膜，一支蠟燭，一枚大頭釘，一盒火柴，做好之后讓學(xué)生演示。又如，演示光在空氣中沿直線傳播這一現(xiàn)象時(shí)，我用了一個(gè)噴壺，里面放一些水，一個(gè)激光筆。操作過程如下：“下面我們在課堂上演示一下光在空氣中是如何傳播的？誰來幫老師完成。好，請這個(gè)同學(xué)幫老師打開激光筆，注意不能直射自己或別人的眼睛。這時(shí)，老師噴水，同學(xué)們看到了嗎？看到了，很漂亮的一條光線?！碑?dāng)物理教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，物理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問題的興趣。利用熟知的生活事例和情境大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，變“怕物理”為“喜歡物理”。

三、教師在課堂中教學(xué)、講解、舉例生活化

在講解學(xué)生不懂的知識點(diǎn)時(shí)，所舉出的例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生感到物理時(shí)時(shí)刻刻就在我們身邊，因而學(xué)生具有探究的能動性。如，在講力可以改變物體的形態(tài)時(shí)，我們可以讓學(xué)生捏一下橡皮泥，觀察其形態(tài)如何變化，在講運(yùn)動的相對性時(shí)，可舉坐車子時(shí)感覺樹木、房子向后退的例子等這些與身邊的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)例。又如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，先要讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)“用抹布擦桌子”；擦黑板時(shí)，如果不用力，為什么擦不干凈？剎車時(shí)，車子為什么能停下來？為什么手滑時(shí)就不易打開杯子的蓋子？此時(shí)我用一條毛巾裹住再打開就容易了；又讓學(xué)生列舉生活中的摩擦力，自行車上的哪些部位存在摩擦？哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？使用自行車時(shí)是如何增大有益摩擦和減小有害摩擦？并讓學(xué)生猜想“如果沒摩擦力，世界將會怎么樣？”使學(xué)生全面地認(rèn)識摩擦力。然后，根據(jù)這些例子問學(xué)生“產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？”這樣講授起來學(xué)生很容易接受，對知識記憶也非常牢固。學(xué)生親身經(jīng)歷的事情呈現(xiàn)在教學(xué)中，增加了教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對這些事例的分析、解釋，使學(xué)生確信物理既有趣又有用，學(xué)習(xí)物理的興趣穩(wěn)定持久、學(xué)習(xí)的主動性得到進(jìn)一步提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、思考的習(xí)慣

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識來源于自然，來源于生活。中學(xué)物理中的很多知識就在學(xué)生的身邊，培養(yǎng)學(xué)生思考在生活中觀察到的物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，夏天從電冰箱里拿出來的飲料瓶外有水珠現(xiàn)象，從電冰箱里拿出的雪糕發(fā)出的“白霧”以及為什么會向下運(yùn)動，在燒開水時(shí)壺口冒出的“白氣”現(xiàn)象，冬天我們口中呼出的“白氣”和它是否一樣，冬天車內(nèi)的玻璃上有水珠現(xiàn)象等，來引出課題氣化和液化知識。這樣既能讓學(xué)生知道物理就在身邊，也使學(xué)生思考問題有一定的針對性，學(xué)習(xí)起來很輕松，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

總之，物理生活化是教育現(xiàn)代化對物理教學(xué)提出的新要求，教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為物理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、應(yīng)用物理知識的意志和興趣，提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

編輯 李建軍