陸建紅

摘要：陶行知先生曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)專讀書，其責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睘榇耍P者所在學(xué)校推行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，在這基礎(chǔ)上的物理實驗課堂教學(xué)評價任重道遠：一要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡“一個都不能少干?！倍?lián)系實際，進行分步情景化學(xué)習(xí)評價。三要重視學(xué)生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學(xué)生在實驗中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。四是課堂教學(xué)評價采用多張評價表格，課堂教學(xué)的多元化評價更有利于學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：物理；合作；實驗；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0014

陶行知先生曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)專讀書，其責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边@幾年，筆者所在學(xué)校的區(qū)級科研課題是“基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”，因此筆者所在學(xué)校著重推行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，在這基礎(chǔ)上的課堂評價的探究過程任重而道遠，筆者和顧曉萍老師摸著石頭過河，分三個階段進行了探究：一是全面收集資料，初步修改評價表格；二是注重實踐探索，形成新的評價表格；三是專家指導(dǎo)引領(lǐng)，促進層次提升，完善評價表格。然后，我們借助教務(wù)處和教研組長的作用，在全校范圍內(nèi)開展評價表格的全面應(yīng)用。筆者是物理學(xué)科的一線教師，率先在物理課堂教學(xué)中廣泛使用該評價表格。一個階段后，筆者在對自主學(xué)習(xí)的初中物理實驗課堂上的評價進行分析后，有以下心得體會。

一、自主學(xué)習(xí)的課堂評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡“一個都不能少干”

實驗是物理課的特色和特點，學(xué)生實驗更是如此。在物理學(xué)生實驗課堂評價過程中，不僅要對每個學(xué)生的具體實驗操作進行評價，還要對每個學(xué)生的實驗探究能力、在實驗過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀、科學(xué)創(chuàng)新意識等進行綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了提高學(xué)生的動手能力，有條件的學(xué)生實驗可以每人一組，筆者所在學(xué)校一般是兩人一組，要求他們一邊動手，一邊記錄實驗數(shù)據(jù)，兩個孩子相互合作，共同完成該實驗。筆者一般要求小個子在前面做實驗，而且實驗過程筆者都在各組巡視，希望關(guān)注到每個學(xué)生，當(dāng)然對每組出現(xiàn)的問題也盡量第一時間解決。在物理實驗活動中，教師結(jié)合整個實驗過程中學(xué)生表現(xiàn)出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學(xué)生間的交流、合作能力對學(xué)生進行評價，加上學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，使學(xué)生對自己有一個整體的認識，知道自己的優(yōu)點和不足，讓每一個學(xué)生將自己的能力做到最大程度的發(fā)揮。總之，避免一個做，一個看的局面，要求一個都不能少干。

二、自主學(xué)習(xí)的課堂評價要聯(lián)系實際，進行分步情景化學(xué)習(xí)評價

在對物理實驗課堂進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生在物理實驗活動中得到的結(jié)果，而且要參與到學(xué)生的整個實驗過程中，學(xué)生的每一步實驗操作都被納入到評價中。

比如實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》中，首先是實驗器材的檢查：要求檢查器材是否缺少，器材是否完好，比如：實驗所需干電池電壓是否足夠，電流表調(diào)零有沒有完成，燈泡是否完好，導(dǎo)線數(shù)量是否足夠等；其次是實驗操作過程是否符合要求；比如：連線前開關(guān)應(yīng)斷開；電流表應(yīng)該先用大量程，試觸后如果指針偏轉(zhuǎn)角度偏小，再換用小量程；電流表連線時應(yīng)使電流從正接線柱流入，從負接線柱流出，否則指針會發(fā)生反偏現(xiàn)象；滑動變阻器的接線柱應(yīng)一上一下，各接一個，而且開始時應(yīng)使連入電路的電阻最大。最關(guān)鍵的是，實驗應(yīng)該有多次數(shù)據(jù)，要求一邊實驗，一邊讀數(shù)，一邊記錄，同組的兩個學(xué)生要配合默契，邊做邊記，然后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這是整個課堂最關(guān)鍵的一步。

而實驗過程往往有這樣那樣的問題，比如：小燈泡不亮了，原因多種多樣；有的學(xué)生連完線后，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，就立馬舉手，希望教師幫助他們解決問題，這種情形相對評價分就不高；而有的孩子，根據(jù)教師講過的燈泡不亮的幾個原因，短路、斷路，電源、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)一步步去排除故障，然后恢復(fù)通路，相對這種學(xué)生筆者就大力表揚，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，簡單點說就是恢復(fù)原樣。分步評分的好處是一目了然，使學(xué)生對自己的實際情況有直觀的認識，便于定下下一步的進步方向和目標。

三、評價中要重視學(xué)生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學(xué)生在實驗中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

物理實驗，不論是演示實驗和學(xué)生實驗，要做好實驗，除了細致的課前準備外，合作也是必不可少的條件，很多實驗是很難單人完成的，比如《測量凸透鏡的焦距》《平面鏡成像》《伏安法測電阻》等，所以評價中要重視學(xué)生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學(xué)生在實驗中的合作精神，還是一個都不能少干，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。筆者一般要求做完實驗，整理完器材后，上交實驗冊，才能算整個實驗完成。這樣，當(dāng)堂反饋，自我分析、改進、提高教學(xué)質(zhì)量提供及時的調(diào)控反饋信息，促進筆者明確下階段鉆研業(yè)務(wù)、改革教法的方向；能更好地遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則組織教學(xué)，以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)教育的需要。

四、多張評價表格，課堂教學(xué)的多元化評價更有利于學(xué)生的成長

我們準備了兩張評價表格，評價方法多樣，既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對教師的評價，還有學(xué)生的自評以及同學(xué)間的互評，評價方式、評價手段多樣化。比如以物理實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》為例：1. 物理實驗的基礎(chǔ)知識掌握方面的評價。物理實驗的基礎(chǔ)知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電流表）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如電流表）、能知道實驗儀器的用途（如電流表、滑動變阻器）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。2. 實際操作能力方面的評價。物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如：能根據(jù)實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規(guī)格等）；能根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灉y量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。3. 數(shù)據(jù)信息處理能力方面的評價。數(shù)據(jù)信息處理能力包括能否科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，如實地記錄實驗的數(shù)據(jù)；能否對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析并進一步處理；能否歸納或概括出實驗結(jié)論，驗證猜想或假設(shè)。比如這個實驗中，電流的數(shù)據(jù)盡量調(diào)整到正對電流表實線的，不要有讀不準的估計值。4. 科學(xué)探究、創(chuàng)新能力方面的評價。實驗過程的評價內(nèi)容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設(shè)和猜想；能否根據(jù)實驗?zāi)康闹贫ㄌ骄坑媱?，并進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。比如用什么規(guī)格的小燈泡比較合適，用多少伏特的電源比較好，還有用什么規(guī)格的滑動變阻器等。5. 物理實驗中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面的評價。在物理實驗中，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面評價的主要內(nèi)容是能否獨立思考，主動表達自己的構(gòu)思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論并進行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。比如實驗中用觀察小燈泡的亮暗也能粗略比較電流的大小，但是不太精確，有了電流表就不一樣了。

總之，通過一個階段的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的能力增強了，也就是說這么干更有利于學(xué)生的成長。筆者認為課堂評價的最終目的，在于為進一步完善教學(xué)過程，促進教學(xué)改革提供依據(jù)，指明方向。亦為加強教學(xué)管理，形成良好的教學(xué)指揮系統(tǒng)創(chuàng)造條件。并為考察教師素質(zhì)提供第一手資料。對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研人員來說，通過課堂教學(xué)評價，具體地研究中學(xué)物理教學(xué)的理論和實踐，進一步認識中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于任課教師來說，則是一次很好的總結(jié)與提高的機會。促使教師根據(jù)反饋信息，深入地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，鉆研業(yè)務(wù)，提高施教能力，進一步調(diào)控自己的教學(xué)實踐，以便更好地落實“掌握知識、發(fā)展能力、形成品德”三維教學(xué)目標。

其實，作為教師，不需要去做什么驚天動地的大事，只需在學(xué)生感到失意時真心傾聽他們的訴說，在學(xué)生感到無助時伸出熱情的雙手，在學(xué)生感到無望時用最樸實的話語撫慰他們作痛的傷口；與學(xué)生展開心靈的對話，與他們共同成長，這對教師來說是給學(xué)生最好的陪伴，能讓他們感動良久，甚至牢記一生。而課堂評價恰恰提供了這樣一個平臺，能使學(xué)生和教師一起成長。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué) 215000）