梁曉宇

摘要：語文課堂討論是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但語文課堂的討論現(xiàn)狀卻不盡如人意，尤其是農(nóng)村語文課堂。本文列舉了當前的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的原因，并由此提出創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、全面提升教師素養(yǎng)、采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式和正確認識學(xué)生的主體地位的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂討論 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0154-01

近些年，經(jīng)歷了多次課改的現(xiàn)今課堂教學(xué)越來越強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生放于教學(xué)中心的位置，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尤其是語文課堂教學(xué)，旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)活動中。提及合作、自主、探究，就不得不談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中有關(guān)討論的問題。

首先，要明確什么是討論，現(xiàn)代漢語中這樣解釋：就某一問題交換意見或進行評論。我們明確它是一個動詞，意味著它是一個教師與學(xué)生雙邊互動的過程，這就要求每個學(xué)生都參與到課堂活動中，是調(diào)動課堂氛圍的一把鑰匙。討論進行的程度和達到的效果需要教師的引導(dǎo)和掌控，什么樣的問題要討論，為什么要討論，都是需要語文教師考慮的，在很大程度上考驗一線語文教師對課堂的掌控能力和教學(xué)的基本技能。

一、中小學(xué)語文課堂討論的現(xiàn)狀

農(nóng)村語文課堂與城市語文課堂存在著較大的差異。筆者調(diào)查了吉林省多個地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，情況大致相同。語文課堂的氛圍較好，提問時學(xué)生的積極性很高，回答的結(jié)果差強人意，相比答案的準確性，學(xué)生更享受于被選中成為回答者的樂趣。城市小學(xué)語文課堂的情況大相徑庭。中學(xué)語文課堂更多的是“一言堂”模式，課堂討論特別少，尤其是高中階段，學(xué)校安排的課程種類多、課節(jié)少，規(guī)定的課程內(nèi)容講不完，語文教師為了追趕教學(xué)進度，只能在有限的時間內(nèi)更多更直接地傳輸課程內(nèi)容，有些學(xué)校規(guī)定每堂課必須有討論的環(huán)節(jié)，造成某些教師為了討論而討論。如在《祝?！芬徽n中，教師讓學(xué)生討論魯迅的生平，這樣的討論流于形式，毫無意義，讓本來有限的上課時間更加緊迫。此外，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異，討論的意義也明顯分化，基礎(chǔ)好的學(xué)生能隨著教師的思路前進，進一步提出自己的觀點，上升到了探究的層面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)，其中主動配合者才能達到預(yù)期的效果。

二、成因分析

首先，隨著課程改革的不斷推進，各級各類學(xué)校響應(yīng)號召，積極推陳出新，意識上出現(xiàn)了偏差，無形中形成了一種“攀比”之風(fēng)，在缺少實際調(diào)研、反復(fù)實踐的狀況下，競相推出種類繁雜的創(chuàng)新課堂，部分結(jié)果弄巧成拙。其次，教師教學(xué)技能不合格。這點向上延伸可追溯到大背景下的師范教育，如今高校擴大招生，生源質(zhì)量下降，非師范生也可報考教師資格證，他們中的一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，在實際教學(xué)中就會出現(xiàn)各種各樣無法解決的問題，最直接的“受害者”就是學(xué)生。再次，學(xué)生素質(zhì)不高。偏遠的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生整體素質(zhì)不高，由于家庭和生活方面的原因，他們對學(xué)習(xí)的熱情和積極性較差，很難在課堂上營造出一個良好的討論氛圍，經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號、趴桌子等現(xiàn)象。

三、農(nóng)村語文課堂討論的有效策略研究

（1）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，學(xué)校的總教學(xué)目標要體現(xiàn)“活力課堂”的內(nèi)容，適當放緩教學(xué)進度，留足討論的時間。其次，教師要擺正態(tài)度，不要一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求應(yīng)試成績。強制的壓迫，雖然學(xué)生表面上接受了，實際可能會產(chǎn)生抵制的情緒。適當?shù)胤啪從_步，留給學(xué)生們表達個人觀點的空間，讓他們自己體味語文的詩意和浪漫，這樣學(xué)生才不會因為迷戀沿途的風(fēng)景而迷失方向。第三，需要學(xué)生家長的積極配合，教師與家長及時主動地建立良好的溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信成為迎合快節(jié)奏生活的首選便捷方式。語文教師把孩子的表現(xiàn)、建議通過微信告知家長，家長隨時向教師請教。此外，針對一些性格靦腆，不愿在課堂上主動發(fā)言的同學(xué)，利用課余時間以微信群聊的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的討論。

（2）全面提升教師素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)教師的素養(yǎng)弱于城市教師。農(nóng)村環(huán)境閉塞，與外界接觸的機會不多。因此有關(guān)部門必須加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，盡可能多地提供學(xué)習(xí)交流的機會。同時語文教師也要做出實質(zhì)性的努力，多讀專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書，在理論的維度豐富自身內(nèi)涵。

（3）采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)人數(shù)和座次把全班同學(xué)分成固定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識和競爭意識，還有利于學(xué)生的全方位思考，吸收借鑒其他人的意見，一方面拓展了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，另一方面，使每位參與到課堂討論的學(xué)生的想法得到尊重，在相互辯論的過程中不斷被肯定、否定，提升了思維的廣度和深度。

（4）正確認識學(xué)生的主體地位。課堂討論過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。為了節(jié)省時間，有些教師成為課堂的主體，在學(xué)生討論方向有偏離的時候立即打斷，嚴重打擊了學(xué)生的積極性。不要直接給出標準答案，要讓學(xué)生明白討論的意義。農(nóng)村語文課堂的有效討論是十分必要的。辯而后能思，思而后能長，長而后能新，新而后能通，通而后能得。

參考文獻：

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[2]宋燕.淺談?wù)Z文課堂討論實施的策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究， 2007（1）：18-19.

責(zé)任編輯：孫瑤