江英姿

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（下文稱“新課標”）強調(diào)：語文課程必須“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)的教學(xué)常將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”局限于狹小的教室空間和有限的課堂時間里，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”作為新生事物、新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，給課堂教學(xué)提供了更高效的教學(xué)手段，促成了一種自主學(xué)習(xí)的新模式。因此，在語文教學(xué)中為小學(xué)高年級學(xué)生搭建自主、高效的微課學(xué)習(xí)平臺，加以智慧地運用，有助于實現(xiàn)“先學(xué)后教”的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、微課當先，自主識字，省時高效

新課標要求第三學(xué)段的學(xué)生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。然而縱觀教學(xué)實際，高年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于高年級閱讀與寫作的教學(xué)任務(wù)重，識字寫字教學(xué)常被淡化或舍棄，教學(xué)效果不理想。而微課可以將識字寫字的學(xué)習(xí)任務(wù)前置到課前預(yù)習(xí)中，教師根據(jù)生字的特點，制作相應(yīng)的微課指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自主識字。課堂上教師再巧用方法檢測學(xué)生自學(xué)效果，并針對出現(xiàn)的問題對癥下藥，以有效地提高識字的效率。筆者所在學(xué)校林老師執(zhí)教五年級下冊《橋》這一課時，根據(jù)本課生字全是左右結(jié)構(gòu)的特點，在教學(xué)前制作了內(nèi)容豐富的“如何把左右結(jié)構(gòu)的字寫漂亮”的微課，從“左右布局”“高低布局”“寫好主筆”三個方面給學(xué)生以書寫指導(dǎo)。以生字“豹”和“咆”為例，指導(dǎo)學(xué)生寫好“左右等長”和“左右不等”的字，掌握“左右相等向中靠，左右不等窄讓寬”的布局規(guī)則；以“和”和“喚”為例指導(dǎo)學(xué)生寫好“左長右短”和“左短右長”的字，掌握“短的在左往上挪，短的在右向下移”的布局規(guī)則；以“肆”和“哮”為例指導(dǎo)學(xué)生把握字的關(guān)鍵筆畫，寫好主筆。接著教師讓學(xué)生在“進階練習(xí)”中運用習(xí)得的書寫小竅門，寫一寫本課的14個生字，上傳QQ學(xué)習(xí)平臺，全班同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺中互相點評。在課堂上林老師只選擇最有代表性錯誤的學(xué)生作品進行強調(diào)性的書寫指導(dǎo)。這樣的識字寫字教學(xué)，既省時又高效，還增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

二、微課先行，方法指點，助力閱讀

閱讀教學(xué)中以微課引領(lǐng)，先學(xué)后教，既能省去教師繁瑣的課堂講解，有效提高課堂教學(xué)的效率，更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。課前微課所講授的內(nèi)容可以是朗讀難點的指導(dǎo)，可以是優(yōu)美句段的賞析，可以是閱讀小技巧的分享，也可以是表達方法、謀篇布局等技能方面的知識講解和展示等。例如，六年級上冊《伯牙絕弦》是一篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文朗讀中的停頓規(guī)律是重點和難點。教師可以設(shè)計一個以“文言文停頓技巧”知識為內(nèi)容的微課，講解本課停頓的方法及注意點，指導(dǎo)學(xué)生正確而有韻味地朗讀文言文。這樣的微課放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)自練，反復(fù)誦讀。課堂上，教師只需通過聆聽學(xué)生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的停頓、不到位的朗讀，省時又省力。

又如，在教學(xué)中我們常要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生做批注，但學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀筆記往往比較空洞。要使學(xué)生掌握批注的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可通過“如何做閱讀批注”的微課，讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號的作用，確定批注的內(nèi)容。在微課的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課前對自己感興趣的內(nèi)容進行自由批注，可以是課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句等等。然后讓學(xué)生在QQ學(xué)習(xí)平臺上傳批注情況，這樣教師可獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。

三、微課引領(lǐng)，先寫后評，以學(xué)定教

新課標指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡钦n堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生寫一篇作文從起稿到修改常常要占用很多個課時，如何最大化地提升課堂效益，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的寫作能力，是我們一直探索的課題?，F(xiàn)以筆者所在校許老師所執(zhí)教的六年級上冊習(xí)作課“聆聽，妙寫聲音”的課前導(dǎo)學(xué)為例，介紹如何利用微課，實現(xiàn)作文“先學(xué)”的“三步走”。

第一步：學(xué)習(xí)微課。課前，許老師利用班級Q群平臺，讓學(xué)生自學(xué)微課“如何妙寫音響”并欣賞“名家片段”。在“如何妙寫音響”微課中，教師創(chuàng)設(shè)了小微姐姐與點點小朋友的情境對話，總結(jié)出妙寫音響的方法：1. 用象聲詞，以聲寫聲；2. 巧用修辭，以聲繪畫；3. 寓情于聲，以聲傳情。在欣賞“名家片段”的微課中，教師選擇了白居易的《琵琶行》、豐子愷《午夜高樓》中圓子擔(dān)敲邊鼓之聲、羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》中曠野里窸窸窣窣之聲、宮城道雄《四季情趣》的山野蟲鳴、曹文軒《紅瓦黑瓦》中男孩與女孩的呼吸聲。學(xué)習(xí)了“如何妙寫音響”的微課后，再把這些妙寫音響的經(jīng)典句段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們閱讀欣賞，有效積累，在潛移默化中讓學(xué)生對如何寫好聲音有了更直觀的認識。

第二步：進階練習(xí)。完成相應(yīng)的配套練習(xí)：進階練習(xí)一的“練筆小平臺”是學(xué)習(xí)微課“如何妙寫音響”的習(xí)作熱身練習(xí)，如，讀讀、寫寫象聲詞，展開想象改寫句子等；進階練習(xí)二是欣賞“名家片段”后的感悟收獲整理。不難看出，通過完成圍繞微課學(xué)習(xí)而設(shè)定的層層遞進的課前任務(wù)，學(xué)生能初步了解主題習(xí)作的關(guān)鍵知識點，呈現(xiàn)微課指導(dǎo)下習(xí)作前學(xué)習(xí)的新增長點，實現(xiàn)有效的課前“先學(xué)”。

第三步：問卷星。教師編制“問卷星”以選擇和問答的形式進行學(xué)生自學(xué)狀況調(diào)查：1. 調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)微課及在“聽音響，寫片段”的練習(xí)中遇到的困難，以便教師根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，設(shè)計學(xué)案；2. 請學(xué)生為在進階練習(xí)的描寫中想象豐富或能巧用象聲詞的同學(xué)投上一票，從而評選出最佳習(xí)作，以便課堂上交流。

有了課前的先學(xué)先寫，教師的課堂便可把重心放在解決學(xué)生寫作過程中最難掌握的那部分內(nèi)容上。習(xí)作課上，許老師把指導(dǎo)的重點放在了“如何想象有聲畫面”和“如何特寫有聲畫面”兩方面進行教學(xué)，并組織學(xué)生修改習(xí)作、點評習(xí)作，在生生互動、師生互動、共同探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決了課前學(xué)習(xí)微課時存在的問題。

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的今天，語文教學(xué)大力地引進“微課”，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有助于改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，能跨越語文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限，有效拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。