張舒琴

摘 要：自新課標(biāo)改革實行以來，為了廣泛提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了多種版本的教材。它們都離不開初中物理基礎(chǔ)知識中的物理概念及規(guī)律。深刻理解與正確掌握初中物理的概念，是培養(yǎng)初中生基礎(chǔ)物理能力和抽象邏輯思維能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.018

怎樣讓學(xué)生理解并掌握初中物理概念，從而掌握其規(guī)律，并讓學(xué)生認(rèn)知的能力在該過程里得以發(fā)展，這是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、利用比喻描述概念，幫助學(xué)生清晰理解

初中物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，若是物理教師不重視教學(xué)的手段，只是照本宣科、平鋪直敘，學(xué)生對概念的理解就會很模糊，教學(xué)效果就會事倍功半。若是選擇生動比喻、能讓人通俗易懂的描述，那么問題就能迎刃而解，而且還能夠點(diǎn)燃學(xué)生的熱情與活躍課堂教學(xué)的氣氛。

例如，在講解“電流”的時候，教材上給出的概念：單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量。學(xué)生單從字面上理解，“電荷量”是新名詞，他們會比較難接受。這時若是采用比喻的方式，用“水管”比作導(dǎo)體，“電荷量”就是“水流”了。這樣學(xué)生接受起來就容易了，利用這個比喻， “電流”這個概念就變得形象化了，學(xué)生感知到的電流也就更加生動與具體。再如，在講解“電阻”的時候，其概念是：導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師可用比喻描述成“水在塞滿了石頭的水管里面流動，這樣水流動起來比較艱辛，會受到一定的阻力”。用“石頭”作為阻礙，使得“電阻”的概念變得形象和生動。

二、通過概念運(yùn)用，挖掘概念之間的聯(lián)系

運(yùn)用初中物理概念，分析解決實際的問題，不但是深化概念認(rèn)識的過程，還是檢驗學(xué)生是否正確認(rèn)識概念的重要標(biāo)志。教師必須充分挖掘概念規(guī)律的聯(lián)系。有的學(xué)生對每次課學(xué)習(xí)的單個概念都能夠理解，但是不善于有機(jī)地將這些概念聯(lián)系起來。初中物理概念是具體物理現(xiàn)象的抽象與概括，和其他的概念內(nèi)在聯(lián)系緊密。要是學(xué)生不能將相關(guān)的概念建構(gòu)成一個相容相連的概念知識框架，也就無法將它們很好地應(yīng)用在各種各樣的物理場合上。實際上，很多初中物理概念之間都有著聯(lián)系，物理教師“精心”設(shè)計，即可獲得一箭雙雕之效。

例如，復(fù)習(xí)“電功、電功率”該內(nèi)容的時候，學(xué)生比較電熱與電功的計算公式的時候，就會發(fā)現(xiàn)它們公式的形式是相似的，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：這兩個物理量在形式上的統(tǒng)一包含著一條怎樣的規(guī)律？電流做功的實質(zhì)是指什么？讓學(xué)生能夠聯(lián)想到能的守恒和轉(zhuǎn)化定律，并進(jìn)一步去分析，什么時候是Q=W，什么時候是Q≠W。如此，學(xué)生就能形成系統(tǒng)的知識體系。

三、通過實驗的演示，引入概念

物理中演示實驗是由物理教師進(jìn)行操作演示的，是學(xué)生對所要研究的初中物理問題取得感性認(rèn)識的重要方式。借助演示實驗，教師可指導(dǎo)學(xué)生去觀察并分析物理現(xiàn)象，從而獲得生動與感性的知識，以便更好地去理解與掌握初中物理概念和定律，把初中物理概念教學(xué)的效果提高。在概念教學(xué)的時候，教師可通過演示實驗的方式，引入概念，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，從而讓學(xué)生對新學(xué)的概念留下深刻印象。

例如，引入“浮力”這個概念的時候，教師可先做一個演示實驗：掛一重物體在彈簧測力計下面，并用手向上托住重物體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了。引導(dǎo)學(xué)生分析出因為重物體受到手向上的一個托力，才會讓彈簧測力計的示數(shù)變小的。接下來，教師將重物體慢慢地放進(jìn)水里，彈簧測力計的示數(shù)也變小了，據(jù)此便可分析出因為重物體受到水向上的一個托力，才會讓彈簧測力計的示數(shù)變小的。這時候教師便可將 “浮力”的概念引入，可說是水到渠成。又如，引入“大氣壓強(qiáng)”的概念之前，教師可以做一個“易拉罐”的實驗，把少量的酒精倒入一個空的易拉罐中，并把它放在酒精燈上面進(jìn)行加熱，將易拉罐里邊的空氣排走，接著用橡皮泥將罐口快速封閉，讓易拉罐立在講臺上面慢慢自然冷卻，過一會兒學(xué)生便可觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓癟了，而且還會發(fā)出劇烈的聲響。這個實驗無論是在聽覺效果上還是在視覺效果上，都給學(xué)生帶來了很大的震撼。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考：易拉罐為什么會被壓癟了？進(jìn)而將 “大氣壓強(qiáng)”這個概念引入教學(xué)中。

四、通過生活經(jīng)驗，介紹物理概念

很多物理現(xiàn)象都存在生活當(dāng)中。在初中物理概念的教學(xué)中，教師可以借助生活現(xiàn)象去教學(xué)，可達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

例如，在講解“機(jī)械運(yùn)動”這個概念時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，列舉出有關(guān)機(jī)械運(yùn)動的一些現(xiàn)象，如小狗在草地上奔跑、宇宙飛船在飛行等。讓學(xué)生感知生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象，他們便可得知，機(jī)械運(yùn)動屬于一種很簡單的運(yùn)動模式，是一種非常常見的運(yùn)動，是學(xué)習(xí)別的各類型運(yùn)動的基礎(chǔ)。通過這些生活的經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會機(jī)械運(yùn)動的概念：一個物體相對另外一個物體的位置，或是一個物體的某個部分相對其他的部分的位置，隨時間而發(fā)生變化的過程。利用生活的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對物理學(xué)科是和生活相關(guān)聯(lián)的有一定的認(rèn)知，樹立“把物理學(xué)好了，就能夠更好地去解釋實際生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象，而且還可以為我們的生活更好地服務(wù)，讓我們生活變得更加美好”的觀念。

總之，在新課標(biāo)改革的浪潮里，物理教師進(jìn)行概念的教學(xué)時，要不斷地優(yōu)化各種教學(xué)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與科學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)起來，將其效能充分地發(fā)揮出來，從而增強(qiáng)初中物理概念教學(xué)的效果。在教學(xué)上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，為他們今后的學(xué)習(xí)與探索打下良好的基礎(chǔ)。

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[ 責(zé)任編輯 林娜 ]