劉國普

摘要：當前，在《民族政治學概論》課程的教學過程中存在諸如學生興趣不濃、學習有一定難度以及教學效果不理想等現(xiàn)實困境?！胺D課堂”作為一種新的教學理念和教學模式，有利于激發(fā)學生課堂的參與度和學習的自主性，有助于提升民族院?！睹褡逭螌W概論》課程教學的吸引力和實效性。同時注意正確把握和理解“翻轉課堂”的內涵與本質，不能偏離教材和教學目標，注重教師的角色轉換和教學能力與素養(yǎng)的提升以及多元考核評價與激勵機制的完善。

關鍵詞：“翻轉課堂” 教學模式 《民族政治學概論》 實效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0003-02

廣西民族大學政治學與行政學專業(yè)作為自治區(qū)優(yōu)質專業(yè)、自治區(qū)級特色建設專業(yè)和學校精品專業(yè)，經過近60年的發(fā)展，形成了優(yōu)良的傳統(tǒng)和專業(yè)特色?！睹褡逭螌W概論》作為政治學類專業(yè)的基礎性必修課與特色選修課，具有為該專業(yè)的本科生培養(yǎng)民族政治學興趣，奠定民族政治學理論基礎和認知框架，增強文化認同和國家認同感，促進民族團結，培養(yǎng)民族優(yōu)秀人才的教育功能，體現(xiàn)我校民族性的辦學特色。在大規(guī)模網絡開放課程打破了大學傳統(tǒng)課堂教學屏障的時代，特別是互聯(lián)網技術和慕課技術的不斷推廣，大學教學改革的中心已轉向對“翻轉式”教學模式的研究，對傳統(tǒng)教學模式產生了新的挑戰(zhàn)。作為民族院校政治學類專業(yè)教學和課程設置，需要在立足原有專業(yè)建設和課程設置的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，不斷借鑒新的教學理念和方法。通過借鑒“翻轉課堂”的教學理念和教學方法，增強學生學習《民族政治學概論》課的興趣，提高教學實效性。

一、當前高?！睹褡逭螌W概論》課程教學中存在的問題

伴隨著中國社會轉型的發(fā)展，高校政治學與行政學專業(yè)的發(fā)展目標、專業(yè)定位以及課程設置也呈現(xiàn)新的轉變，即由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式向“互動式”教學模式轉變，都強調要發(fā)揮學生在課堂教學中的自主性和主動性，強調課堂內與課堂外的結合程度以及課堂講授知識的深度，但側重點也呈現(xiàn)一定的差異。在這一轉變過程中，《民族政治學概論》課程在教學過程中面臨以下困境：

一是學生專業(yè)興趣不濃，積極性不高。政治學與行政學專業(yè)在當前的中國社會和大學生中不屬于“熱門”專業(yè)，加上當前就業(yè)競爭激烈，就業(yè)方向較窄，很多就業(yè)崗位有專業(yè)限制。如政治學與行政學專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)能夠在黨政機關、新聞出版機構、企事業(yè)和社會團體等單位從事教學科研、行政管理等方面工作的政治學和行政學高級專門人才，但每年的國家和省級公務員招考的崗位，要求政治學與行政學專業(yè)的崗位較少，比法學、行政管理、漢語言文學等專業(yè)少得多。導致學生專業(yè)學習的興趣不濃和動力不足，成為該課程教學需突破的瓶頸。二是學生專業(yè)基礎知識較薄弱，學習該課程有一定的難度。“民族政治學屬于政治學和民族學的交叉學科，它從政治學角度研究民族問題，同時又從民族學角度研究政治問題。”[1]總之，不論是政治學中的民族學視角，還是民族學中的政治學思考，要求學生既要掌握政治學的一般理論與方法，還要掌握民族學的知識和體系，這對政治學與行政學專業(yè)的學生來說，在知識體系、話語體系和研究方法等方面的掌握和接受方面有一定的難度，學生回應性較差，影響了教學進度，導致學習的效果不理想。三是教師的教學經驗欠缺，教學特色很難形成。由于《民族政治學概論》課程作為廣西民族大學政治學與行政學專業(yè)的特色課程，對授課老師提出了更高的要求，既要掌握民族學的基本理論，又要掌握政治學的理論和方法，且《民族政治學概論》課程在廣西民族大學納入學生培養(yǎng)方案和課程設置的時間不長，還處在不斷探索階段，教師的教學藝術和教學經驗還有待提升與積累，在教學過程中會出現(xiàn)一些問題與不足，必然會影響教學效果。

二、“翻轉課堂”理念在高校《民族政治學概論》課程教學中的運用：基于廣西民族大學的探索

筆者認為，教學模式就是指在教學過程中，形成和遵循一個相對較穩(wěn)定的教學程序、策略與方法。而“翻轉課堂”教學模式的“著力點不在于網絡平臺和教學視頻的開發(fā)和使用，而是在于教學理念的創(chuàng)新與教學邏輯的重構，它具有三個顯著的創(chuàng)新點；一是通過重構教學邏輯創(chuàng)新教學秩序，突破以往課堂教學的單向灌輸?shù)慕虒W慣性；二是通過學生全程和全面參與教學，實現(xiàn)學生在學習中的主體性；三是通過理論教學與實踐教學的有效銜接，創(chuàng)新實踐教學的機制，構建實踐教學的多樣化平臺”[2][3]。這種教學模式體現(xiàn)了在教學過程中，注重問題導向，堅持開放性原則，引導學生自主學習，使教師的主導性與學生的主體性有效結合，達到實現(xiàn)角色平等、氛圍民主、學生學習興趣和積極性提高、教學效果增強的目標。

針對《民族政治學概論》課的課堂教學中存在教師所采用的教學方法以講授法為主，方法較單一，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，學生的思辨能力和表達能力與實踐能力也得不到充分發(fā)掘和必要的鍛煉等問題現(xiàn)狀，借鑒國外“翻轉課堂”的理念，對《民族政治學概論》課程的教學模式進行了探索。

在教材方面，我們選用了高永久等編著的《民族政治學概論》教材，同時參考了周平著的《民族政治學導論》教材，融合慕課理論、在線學習理論、參與性理論、研究性學習理論等教學方法和手段，形成“自主學習-課堂學習-實踐學習”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的基本步驟和方法，即依據教學專題，將學生分成相應的學習小組，分別承擔不同教學環(huán)節(jié)的任務，使自主性、個別化、互動式教學成為可能，改變以往學生以應試思維和被動態(tài)度學習《民族政治學概論》課，以及學習民族政治學的基本概念與理論存在的困難、閱讀民族政治學經典著作存在的困難、在自主運用民族政治學理論與方法分析現(xiàn)實的民族政治問題存在困難的現(xiàn)象。在實施過程中，以小組討論、直接發(fā)言、辯論、讀書報告會、小講座等形式實施。如小組形式，將所修該課程班級的同學分成若干組，每組若干人，每組學生圍繞各組主題進行自由討論，每組選定1名代表進行總結發(fā)言，其他小組成員提問交流，最后教師總結評議；直接發(fā)言形式，由分組的同學依次進行主題發(fā)言，其他組的學生進行提問交流，最后教師總結評議。如圍繞教材第九章民族政治文化，根據所選修該課程同學們的民族構成，分成白族、藏族、壯族、苗族等10個小組，由每組精心準備，主講各民族的政治文化，提升了同學們學習的興趣，起到了很好的效果；辯論形式，則是分成若干小組，確定辯題，雙方在立論環(huán)節(jié)、駁論環(huán)節(jié)、詰問環(huán)節(jié)、自由辯論環(huán)節(jié)、總結陳詞環(huán)節(jié)，依次進行，最后教師點評。如我們確立了“少數(shù)民族考生高考要不要加分”等辯題進行辯護，讓學生參與進行辯論，加深了同學們對我國民族區(qū)域自治制度的理解；讀書報告會，分成若干組，每組學生在自主學習環(huán)節(jié)需要完成讀書報告會，每組代表完成匯報后，其他組學生進行提問交流，同組成員進行回答，最后教師總結評議；小講座，分成若干組，確定一個主題，由每組課后搜集資料準備，每組派代表圍繞主題主講，其他組學生進行提問，同組學生回答交流，最后教師總結評議。

總之，運用“翻轉課堂”的教學模式，極大地提升了學生學習的自主性，通過課堂理論教學和實踐教學的有效結合，使教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導，互動式、參與式教學方法的運用，使課堂上互動交流的時間大大增加，學生相互合作和共同解疑極大地提高了學習的效率和效果。

三、“翻轉課堂”理念在高?！睹褡逭螌W概論》課教學中的反思

“翻轉課堂”的實質是借助信息技術的有效手段和形式，重新構造教學秩序和流程，改變傳統(tǒng)教學結構，凸顯學生自主學習的主體地位，改變學生應試的被動學習方式，推動學生個性化學習。將“翻轉課堂”模式運用到《民族政治學概論》課的教學中，確實起到了較好的教學效果，提高了教學質量。加強了師生教學理念、教學思維、教學內容的不斷創(chuàng)新與深度交流和互動。同時在具體的教學實踐過程中應注意以下問題：

一是正確理解和把握“翻轉課堂”的內涵。“翻轉課堂”的教學模式和方法并不是線下與線上、課外與課內的學習任務的互換，也不是簡單教師角色的互換，而是注重在教學過程中，以學生為中心，激發(fā)學生主動學習，引導其將所學知識在課前、課中和課后進行參與和展示的知識教學過程與方法，是一種“自主學習—教師講解—實踐學習”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的教學機制，能夠將理論教學與實踐教學有效銜接；在整個“翻轉課堂”教學過程的安排中，包括課件的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過教學平臺進行互動交流等教學環(huán)節(jié)，需要教師進行適時控制和設計，教師要給予學生必要的指導，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。這種教學模式和方法還融合了包括參與在內的如慕課、微課、研究性學習、討論性方法、辯論式方法等多種教學方法和方式，引導學生積極參與，增強了《民族政治學概論》課程的吸引力。

二是以教材為依據和載體，科學設置教學專題。在尊重和依據教材的基礎上，科學設置“翻轉課堂”的教學專題，直接關系到教學目標與效果的實現(xiàn)。因此，《民族政治學概論》課程的教學過程中，不能根據學生的喜好設置教學專題，要以教學大綱和教學目標為旨歸，“根據教學大綱要求和教材章目內容，在龐大的教材體系中尋找與社會現(xiàn)實熱點相銜接、與理論難點相銜接、與學生專業(yè)相銜接、與中央精神相銜接的教學專題?！盵2][3]根據《民族政治學概論》教材章節(jié)目安排和教學要求，共設置了12個專題，專題為學生預習、學生講解、問題討論、老師點評與講授等，從整體上構建了“翻轉課堂”參與性的體系。

三是完善多元考核評價機制。傳統(tǒng)的考核和評價突出考試成績，分數(shù)成為衡量學生是否合格的標準。我們在考核方式上降低了用試卷考試的成績，增加了平時課堂互動、小組發(fā)言、調查研究、辯論與提問的分值，如各占50%或試卷卷面成績占40%，平時成績占60%的方式，在參與過程中通過平時成績加分（如積極提出和回答同學提問的同學）進行激勵，這樣不僅調動了學生學習的興趣與積極性，更有利于各個民族同學之間的互動與交流。由于這一教學模式實施時間不長，在實施的過程中，也遇到了一些學生搭便車、討論與辯論等互動效果欠佳、激勵機制和長效機制需要完善等現(xiàn)象，需要不斷地在教學實踐中探索和總結提升。

參考文獻：

[1]高永久等.民族政治學概論[M].天津：南開大學出版社，2008：3.

[2]陳媛.高校思想政治理論課“翻轉課堂”的理論闡釋與實踐反思[J].思想理論教育導刊，2015（12）.

[3]彭付芝.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課討論式教學法的實踐與思考[J].思想教育研究，2013（5）.

責任編輯：于蕾