蘇宗泓

（福建大田縣第六中學）

摘 要：初中物理是初中教學中最重要的學科之一，也是學生認為比較難的科目之一，在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上進行概念和公式的分析，學生在課下進行習題的練習，很多學生都是學得一知半解，隨著學習難度的增大，導致學生不愿意去學習。那么教師在課堂教學中，該如何進行教學，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺地探究物理學科中的奧秘呢？針對物理教學中如何培養(yǎng)學生的自我學習能力進行探討，以期能夠給廣大物理教師帶來幫助。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；自我學習

物理是一門以物理實驗為基礎的學科，但是在初中物理教學中，很少教師會讓學生親自做實驗，這就導致了學生學習物理就是為了做題而學習。隨著教育制度的不斷改革，在現(xiàn)在的教學中，要求教師能夠在課堂教學中，以學生為主體，全面發(fā)展學生的能力，提高學生的綜合素質。那么，該如何進行才能有效提高學生的自我學習能力。

一、精心設計教學導案，激發(fā)學生自我探究的興趣

教學導案是教師設計的，讓學生進行自主學習、自主探究的學習方案。在初中物理的教學中，合理設計教學導案，有助于學生進行單獨、自主、獨立的學習，為學生提供了自我探究的平臺，讓學生自我探究，培養(yǎng)學生的自我學習能力。因此，在初中物理教學中，教師可以根據(jù)具體的教材內容和學生的實際情況，進行導學案的編寫，讓學生根據(jù)導學案的內容進行自主的探究，從而真正實現(xiàn)讓學生進行自學，培養(yǎng)學生自我學習能力的目的。這樣也可以將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。例如，在講到“牛頓第一定律”的時候，由于學生剛接觸物理，所以充滿好奇，教師可以將知識點進行羅列，并且聯(lián)系實際生活，這樣可以讓學生將物理知識與生活聯(lián)系到一起，有效地激發(fā)學生學習和探究的興趣。導學案中的內容可以進行如下安排：

（1）知識體系梳理：牛頓第一定律是什么？什么是慣性？

（2）想想為什么在生活中，你推一個小板凳，它會動，當你不推的時候，它又停了呢？

（3）在你坐車的時候，為什么在停車的時候，身子會自然前傾？

這三個問題中，后兩個問題是生活中經(jīng)常遇到的，所以很容易引發(fā)學生的思考，學生也會自己帶著問題去看課本，對自己習以為常的生活現(xiàn)象去探個究竟，弄明白為什么會有這樣的現(xiàn)象。這樣的導學案就成功激發(fā)了學生的學習欲望，學生在進行預習的時候，也會將自己遇到的問題進行記錄，等到課堂上解決這些問題，或者在課下跟自己的同學進行討論。不論用哪一種形式進行，都能夠充分證明學生開始自主地學習和探究了。

二、組織學生分組討論，提高學生的學習積極性

學生在課前進行預習，可以讓學生在課堂中帶著疑問去學習，提高課堂學習的效率。教師可以將學生進行分組，讓學生分組討論，將自己在導學案學習過程中的成果進行交流，并且每組安排一個小組長，在小組長的帶領下進行有效的交流，最后將自己組討論的重要問題以及未解決的問題進行記錄，教師在這個過程中進行巡視指導，幫助學生適當?shù)亟鉀Q一些問題。這樣可以有效幫助學生抓住討論的核心，提高討論效率。

當學生分組討論完畢，選出一組學生，將討論的內容和問題寫在黑板上，其他的學生可以根據(jù)自己組的情況進行適當?shù)奶畛?，這樣可以提高學生的學習積極性，讓更多的學生學會主動思考，也讓更多的學生融入課堂的教學中。

三、創(chuàng)設實驗情景，加深學生的印象，提高學生自我學習意識

學生經(jīng)過討論以后遇到的問題基本都是跟新課有關的內容，教師這時候不要著急替學生解答問題，而是告訴學生：這些問題都是可以在今天所學習的內容中被解答的。然后做一些有關的物理實驗，創(chuàng)設物理實驗情景，繼續(xù)引導學生進行自主的思考，充分調動學生的學習欲望和好奇心。教師可以準備一個四面比較光滑的小木塊，將小木塊放在水平的講桌上，讓學生試著推一下這個小木塊，會發(fā)現(xiàn)小木塊向前行，但是停止推，木塊也會停止。這時候可以讓學生想一想是不是跟導學案中的第二個問題是一樣的，由于學生經(jīng)過討論了，也大概知道了，可以用提問的形式，讓一個學生進行回答，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，教師要對學生的回答進行肯定，并且適當?shù)匾龑?。這時，學生對第一定律已經(jīng)慢慢熟悉了。然后，教師可以這樣假設，如果這個水平面是無限接近光滑，我用力推一下這個小木塊，這個小木塊會如何呢？讓學生想到有關第一定律的條件，這時候學生對第一定律的條件和用法就會有一定的了解。然后在這個基礎上再講解慣性的概念，讓學生在學習的過程中能夠如醍醐灌頂一樣，將自己心中的疑問解答完整，有效提高了課堂的教學效率。

總之，在初中物理的教學中，教師要充分利用物理學科與生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的思考，有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生進行自我探究，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]丁鐵明.談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2014（36）：183.

[2]秦春霞.初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與研究[D].南京師范大學，2005.

編輯 高 瓊