李紅華

（福建省建甌市房道中學(xué)）

摘 要：自主、探究、合作是當(dāng)前初中教育中所倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)理念，但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性，并且低估了學(xué)生的能力水平，給予了少數(shù)尖子生一定的權(quán)利，忽視了對(duì)后進(jìn)生和普通學(xué)生水平的提升。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較主流的教學(xué)方式，能夠取得良好的效果，可以有效地緩解當(dāng)前教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題，并且利用班級(jí)普通學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。探討了合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的有效應(yīng)用，并且提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)困生的比例越來(lái)越大，有些學(xué)生其實(shí)具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，但是他們?cè)诼湎铝四骋徊糠謨?nèi)容后，就開(kāi)始止步不前，并且產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩和畏懼。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并且取得了良好的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠相互激發(fā)、相互幫助，并且解決彼此的問(wèn)題，有利于學(xué)困生樹(shù)立自信并且獲得良好的成績(jī)。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

首先，教師需要使用合理的分組方法，讓學(xué)生能夠明確自己的任務(wù)。在分組過(guò)程中，教師需要全面考慮每個(gè)學(xué)生的性別、個(gè)性、能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)，而后采用四人一組的方式進(jìn)行分組，各個(gè)小組之間的整體能力水平應(yīng)該相當(dāng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注后進(jìn)生的分組，并且把他們當(dāng)作分組中的重點(diǎn)學(xué)生，不能把后進(jìn)生當(dāng)作附屬品進(jìn)行分組。每個(gè)小組需要設(shè)置相應(yīng)的發(fā)言人、記錄員、主持人以及組長(zhǎng)。在為后進(jìn)生安排任務(wù)的過(guò)程中，需要關(guān)注后進(jìn)生的特點(diǎn)以及長(zhǎng)處。比如，安排寫字工整的后進(jìn)生擔(dān)任記錄員，安排口齒清晰的后進(jìn)生擔(dān)當(dāng)發(fā)言人，這樣可以有效地激發(fā)后進(jìn)生的興趣，并且引導(dǎo)后進(jìn)生積極地參與到相應(yīng)的活動(dòng)中。

小組之間需要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，但是在小組競(jìng)爭(zhēng)中，教師需要進(jìn)行合理的調(diào)控，給予必要的引導(dǎo)。第一，指導(dǎo)后進(jìn)生優(yōu)先回答問(wèn)題，而后優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。第二，根據(jù)任務(wù)挑戰(zhàn)的難度進(jìn)行加分，因?yàn)橄嗤瑔?wèn)題對(duì)于優(yōu)秀生和后進(jìn)生的挑戰(zhàn)是截然不同的。如此一來(lái)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并且讓后進(jìn)生獲得表現(xiàn)的舞臺(tái)，達(dá)到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、初中英語(yǔ)中如何利用合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括初讀課文、詞匯預(yù)習(xí)、解決預(yù)習(xí)題、了解課文文化背景和查資料等等。班級(jí)的后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，所以在預(yù)習(xí)中碰到的困難更多，所以比較容易出現(xiàn)半途而廢的問(wèn)題。在詞匯預(yù)習(xí)方面，因?yàn)楹筮M(jìn)生需要同時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)但是忘記的詞匯以及新詞匯，所以相應(yīng)的預(yù)習(xí)難度更大，他們的詞匯量一般不是預(yù)習(xí)課文的主要障礙。在組織學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)中，教師需要提倡學(xué)生先自主預(yù)習(xí)而后進(jìn)行合作探究。在這個(gè)交流過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理地參與到預(yù)習(xí)中，主持人和組長(zhǎng)可以考查后進(jìn)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。為了給正式的課程做好鋪墊，教師還可以組織進(jìn)行課前表演，表演可以采取對(duì)話以及報(bào)告的形式。教師需要鼓勵(lì)后進(jìn)生選擇一些臺(tái)詞難度較小的角色，并且讓學(xué)生擔(dān)任提問(wèn)人的角色。比如“What are they talking about？”利用這種方法可以有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)水平，能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.在課堂教學(xué)中組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)屬于英語(yǔ)教育的主要陣地，教師需要在課堂中利用辯論賽、合作解題、編對(duì)話以及角色朗讀的形式，讓后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的水平，擺脫后進(jìn)生的身份。第一，教師可以組織分角色朗讀。在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分角色朗讀是常見(jiàn)的教學(xué)方式，而且相應(yīng)的難度比較小，許多后進(jìn)生也樂(lè)于參與到分角色朗讀中，具有較強(qiáng)的合作性和趣味性。教師需要合理地表?yè)P(yáng)后進(jìn)生在勇氣、表情、音量、流利程度以及口語(yǔ)表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)，并且委婉地糾正他們?cè)诎l(fā)音方面的小錯(cuò)誤，這樣可以激發(fā)他們的參與勇氣，并且讓他們提升信心，有勇氣參與到其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。第二，編寫對(duì)話。編寫英語(yǔ)對(duì)話對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教師需要指導(dǎo)優(yōu)生和后進(jìn)生一起合作編寫對(duì)話。在這個(gè)合作過(guò)程中，優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生糾正一些不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且指導(dǎo)后進(jìn)生利用正確的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。需要注意的是，雖然優(yōu)等生為后進(jìn)生提供了一定的幫助，他們也在這個(gè)過(guò)程中獲得了提升和鍛煉。在對(duì)話表演中，優(yōu)等生可以扮演相對(duì)難度大的角色，這樣可以讓他們獲得一定的成就感。第三，應(yīng)用合作解題的形式。所謂合作解題，指的是學(xué)生在自主思考的前提下，每個(gè)組員都需要承擔(dān)一定的解題任務(wù)，并且加強(qiáng)和組員之間的交流。如果讓優(yōu)等生首先回答或者根據(jù)普通的順序說(shuō)，那么后進(jìn)生難以獲得解答題目和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師需要鼓勵(lì)后進(jìn)生首先進(jìn)行交流，并且指導(dǎo)他們選擇符合自身能力水平的問(wèn)題。通過(guò)給予后進(jìn)生一定的優(yōu)先權(quán)，能夠避免他們的積極性遭到打擊。第四，組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，對(duì)于這種課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，辯論選手需要具備敏銳的思維和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)水平，但是，這并不是說(shuō)后進(jìn)生在辯論中只能當(dāng)一個(gè)觀眾。后進(jìn)生可以充當(dāng)辯論中的軍師（智囊團(tuán)），為辯論的選手準(zhǔn)備論據(jù)和論點(diǎn)，這樣可以提升他們的小組榮譽(yù)感。

3.應(yīng)用合理的評(píng)價(jià)方式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)水平不同，因此，教師需要避免使用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于后進(jìn)生，需要采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)措施，并且采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)全面考慮每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分配多層次的任務(wù)，并且綜合使用激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次和水平的學(xué)生都能夠“摘到桃子”，并且體會(huì)到以往體會(huì)不到的成功喜悅和興奮。詳細(xì)的步驟如下，教師根據(jù)學(xué)生的能力差別，設(shè)計(jì)多層次的小組合作任務(wù)，并且賦予不同任務(wù)一定的分?jǐn)?shù)，成員得分的總和就是小組的得分，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的積極表現(xiàn)可以得到更多的分?jǐn)?shù)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，教師需要給予必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣可以讓后進(jìn)生感受到自己在小組中的價(jià)值，并且發(fā)現(xiàn)自己的能力所在。在同學(xué)的幫助下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)更加主動(dòng)，并且能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也十分必要，為了利用評(píng)價(jià)發(fā)掘?qū)W生的潛力并且激發(fā)他們的動(dòng)力，教師需要提升小組合作學(xué)習(xí)的合作性以及參與性，并且讓小組成員在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，給出具體的競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)表格。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：小組得分、個(gè)人得分情況、合作態(tài)度、具體任務(wù)完成的情況、小組作業(yè)的上交情況、小組成員遵守紀(jì)律的情況。在實(shí)際的落實(shí)中教師需要給予合理的評(píng)價(jià)。并且利用每周評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步以及參與。學(xué)生之間也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并且根據(jù)教師的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思路。

綜上所述，本文探究了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并且提示了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面的建議。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以有效地鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行嘗試和探索，并且切實(shí)發(fā)掘了學(xué)生的潛能，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主探究的水平，這是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、鍛煉學(xué)生思維的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生得到了同學(xué)的幫助以及教師的有效指導(dǎo)，在英語(yǔ)方面全方面的素質(zhì)都有提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉龍杰.淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（6）.

[2]范偉.英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略[J].教師，2013（36）.

[3]任新霞.農(nóng)村初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（4）.

[4]李毅.英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探索[J].教師教育科研，2006（5）.

編輯 李琴芳