余玲莉

（福建省漳州第一中學(xué)）

摘 要：在新課改理念下，在教師有意的培養(yǎng)下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)，學(xué)生會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題。但問(wèn)題如果瑣碎雜亂，則不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師提出了問(wèn)題的優(yōu)化意識(shí)。優(yōu)化階段就是在學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，會(huì)思考，不能亂問(wèn)，知道在哪里產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)會(huì)問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，在疑問(wèn)中形成學(xué)生自己結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、程序化的知識(shí)體系，提升自己的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；優(yōu)化

在新課改的理念下，大多數(shù)教師都會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但不是所有提出的問(wèn)題都是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提出的問(wèn)題需要有一點(diǎn)深度，引發(fā)學(xué)生思考，讓其在思考的過(guò)程中可以產(chǎn)生其他的問(wèn)題思考。如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)，首先提出問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)乙酸、乙醇、乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)以及官能團(tuán)分析乙酸乙酯是以怎樣的方式相互結(jié)合形成乙酸乙酯的？可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證自己的想法？書(shū)本中有乙醇和乙酸反應(yīng)的裝置圖，請(qǐng)學(xué)生觀察，然后提出你認(rèn)為不理解的地方，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管沒(méi)插入液面以下，接收裝置中為什么要加入飽和碳酸鈉溶液？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)從反應(yīng)溫度，各物質(zhì)的熔沸點(diǎn)、溶解度角度去分析，然后再組裝實(shí)驗(yàn)。組裝裝置過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)思考藥品的加入順序，導(dǎo)管的作用，應(yīng)該選擇怎么的長(zhǎng)度合適？

對(duì)于一些概念知識(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題最好有是什么，為什么，用在哪，怎么用。當(dāng)只問(wèn)學(xué)生這個(gè)是什么、為什么是這樣的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)概念記憶深刻，但對(duì)其應(yīng)用和意義卻很茫然，而如果接著問(wèn)用在哪、怎么用的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)更感興趣，更深刻地思考其作用與意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有促進(jìn)作用。如電離能的概念，特別是第一電離能的概念——基態(tài)的氣態(tài)原子或氣態(tài)離子失去一個(gè)電子所需要的最小能量，常用符號(hào)I表示。單位為kJ·mol-1。對(duì)于概念學(xué)生很容易記憶，甚至對(duì)老師給予的變化規(guī)律也很容易記憶，而把推倒過(guò)程“為什么”給忽視了，從原子結(jié)構(gòu)角度分析電離能的變化，結(jié)合軌道排布分析特殊的變化。然后從第一電離能又可以衍生第二電離能、第三電離能的比較與應(yīng)用。大多數(shù)的考題是比較兩微粒的電離能源大小，或者根據(jù)電離能判斷該元素在周期表中的位置，判斷化合價(jià)等。反推回來(lái)又可以分析電離能的大小，對(duì)應(yīng)再分析其性質(zhì)。這在元素性質(zhì)的研究中也是很重要的，因此引入電離能的概念。

幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知道想什么問(wèn)什么，也是優(yōu)化問(wèn)題意識(shí)的重要因素。

在高三第一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)物質(zhì)與結(jié)構(gòu)選修模塊，首先請(qǐng)學(xué)生一起瀏覽目錄，然后共同回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是現(xiàn)代化學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境化學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)的重要基礎(chǔ)。它揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。在本模塊中，從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，以微粒之間不同作用力為線索，側(cè)重研究不同類(lèi)型物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中要深刻思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于有機(jī)化學(xué)“烴的衍生物”，可以根據(jù)類(lèi)別—通式—官能團(tuán)—分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—主要化學(xué)性質(zhì)這一線索進(jìn)行知識(shí)的組織。在學(xué)習(xí)了一類(lèi)物質(zhì)的過(guò)程中掌握了方法，對(duì)于另一類(lèi)物質(zhì)就會(huì)從類(lèi)別、分子結(jié)構(gòu)來(lái)分析其性質(zhì)，并且會(huì)與之前所學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。

除了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還要引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?；瘜W(xué)和日常生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)在能源、材料、生命、環(huán)境保護(hù)等方面起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題，如裝早餐的塑料袋怎么都是用白色的而不是有色的？手碰到辣椒堿怎么辦？為什么用氯乙烷可以迅速地起到鎮(zhèn)痛和局部麻醉的作用？考試填涂答題卡為什么用2B鉛筆？為什么不用茶水服藥？自來(lái)水煮沸后要再煮3～5分鐘，為什么？海水中橋梁船只很容易被腐蝕，為什么？等等。

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓質(zhì)疑變成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1900年，德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特在國(guó)際數(shù)學(xué)家代表大會(huì)上，在他的著名演講中，一連提出了“哥德巴赫猜想”等23個(gè)19世紀(jì)最重要且尚未解決的問(wèn)題，把它們介紹給20世紀(jì)的數(shù)學(xué)家去探索，推動(dòng)了本世紀(jì)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。他之所以能提出這么多問(wèn)題，一是留心積累：二是深思熟慮：三是厚積薄發(fā)：四是拋磚引玉。所以，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓質(zhì)疑變成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

作為一名人民教師，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)責(zé)無(wú)旁貸。在今后的教學(xué)中，在完成本職工作的基礎(chǔ)上，我會(huì)繼續(xù)研究思考如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合