冉慶龍

（安徽省徽州學(xué)校）

摘 要：物理課堂教學(xué)中的“追問(wèn)”就是對(duì)物理上的某一概念、規(guī)律、原理進(jìn)行多次提問(wèn)，“窮追不舍”。而教師若能巧設(shè)追問(wèn)，“誘”學(xué)深入，就能再度激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考和探究。適時(shí)、有效的追問(wèn)可以使教學(xué)錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提升教師的教學(xué)品位。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)追問(wèn)；物理教學(xué)；高效

著名教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得拙?！痹谖锢碚n堂教學(xué)中，針對(duì)某一物理概念、規(guī)律、原理等，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵的情況下，為了讓學(xué)生能夠理解透徹，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，適時(shí)適度地進(jìn)行有啟發(fā)性、層次性的強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和深化的追問(wèn)。如何巧設(shè)追問(wèn)，“誘”學(xué)深入，讓學(xué)生能更好地理解和掌握物理知識(shí)呢？

一、追問(wèn)要有價(jià)值性、導(dǎo)向性和針對(duì)性

在物理課堂教學(xué)中，追問(wèn)要有價(jià)值性，要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)避開一些毫無(wú)思考價(jià)值的、隨意的、漫無(wú)邊際的追問(wèn)。追問(wèn)還應(yīng)具有指向性和針對(duì)性，能突出物理問(wèn)題的思考方向。

例如，在教學(xué)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”時(shí)，教師拿出一根鐵絲，問(wèn)：“讓這根鐵絲的溫度升高，內(nèi)能增大，有哪些方式？”讓學(xué)生思考后回答，通常學(xué)生想到的可能是：放在太陽(yáng)下曬、放在火上烤、放在熱水里煮等加熱方式，這時(shí)，教師可以對(duì)此進(jìn)行小小的總結(jié)：這些方法都屬于同一種改變物體內(nèi)能的方式，即熱傳遞，熱傳遞改變物體的內(nèi)能是能量的“轉(zhuǎn)移”。緊接著，教師就可以進(jìn)行追問(wèn)：能否通過(guò)能量“轉(zhuǎn)化”的方式改變物體的內(nèi)能呢？這樣就給學(xué)生指明了思考的方向，從而使學(xué)生想到“做功”的方式。

二、追問(wèn)的內(nèi)容要具有層次性，要符合知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等邏輯關(guān)系

追問(wèn)是對(duì)前次提問(wèn)的強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充和深化，所以追問(wèn)是有前提的。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課堂提問(wèn)，學(xué)生所表述的觀點(diǎn)可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)問(wèn)題的回答可能不夠準(zhǔn)確，此時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)和啟發(fā)，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論巧搭梯子，然后去尋找和解決該問(wèn)題的途徑和方法，將學(xué)生的思維一步一步地“誘”向深入，從而最終掌握相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”這一內(nèi)容的理解：當(dāng)汽車經(jīng)過(guò)水平路面彎道時(shí)，需要的向心力是由哪些力提供的？當(dāng)學(xué)生回答后教師就緊接著追問(wèn)：在公路的拐彎處，為什么路面設(shè)計(jì)一般都不是水平的，而是外側(cè)高，內(nèi)側(cè)低？然后教師再繼續(xù)追問(wèn)：為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小，路面的傾斜角就越大呢？這樣把問(wèn)題進(jìn)行分解，通過(guò)追問(wèn)，使問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生逐步理解，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、追問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

課堂追問(wèn)需要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能使課堂教學(xué)更高效。那如何把握追問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？

1.教師要精心備課，在教學(xué)過(guò)程的某環(huán)節(jié)處預(yù)設(shè)有效追問(wèn)的時(shí)機(jī)

例如，在講授“作用力與反作用力”時(shí)，可以引入情境：教師展示一幅建筑工人高空作業(yè)的圖片讓學(xué)生觀看，問(wèn)：當(dāng)建筑工人在對(duì)高層建筑的外立墻面進(jìn)行作業(yè)時(shí)，站在墻邊的高架窄板上通常都是面對(duì)著墻站立，而不是背對(duì)著墻站立，你知道是出于什么考慮嗎？這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考。隨后教師問(wèn)學(xué)生：“想不想體驗(yàn)一下？”隨即教師可以根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的教具在教室里搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的“低空”窄板平臺(tái)，然后請(qǐng)一位學(xué)生背靠墻壁站在窄板平臺(tái)上，再讓學(xué)生緩慢往下蹲，學(xué)生會(huì)不由自主地從窄板上“掉”下來(lái)，此時(shí)教師可以追問(wèn)：原因何在？讓學(xué)生經(jīng)歷自身體驗(yàn)后理解：原來(lái)是下蹲時(shí)人體與墻壁之間發(fā)生了相互作用，即作用力與反作用力的存在。

2.教師要學(xué)會(huì)聆聽，通過(guò)敏銳觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住追問(wèn)的契機(jī)

例如，在講授“物體的浮與沉”時(shí)，教師先問(wèn)：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生可能會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“因?yàn)殍F塊重而木塊較輕?！苯處熃又涂梢宰穯?wèn)：“把重量相同的重1牛的鐵塊和重1牛的木塊同時(shí)放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑。這種追問(wèn)就是抓住了學(xué)生有思維障礙或思維沖突時(shí)的契機(jī)。

課堂追問(wèn)是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、勤于思考、善于分析、機(jī)智靈活，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“追問(wèn)”，“追問(wèn)”出學(xué)生的思維，“追問(wèn)”出學(xué)生的激情，“追問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小飛.淺談物理教學(xué)中追問(wèn)的策略與功能[J].中學(xué)物理，2014（19）.

[2]諶梅東.追問(wèn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2009（2）.

編輯 謝尾合