王亞萍

摘要：新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)無疑是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的發(fā)展趨勢，這種學(xué)習(xí)形式對增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力非常關(guān)鍵。但是，目前大多數(shù)教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)理念欠缺，過程運(yùn)用不當(dāng)，存在著課堂小組合作學(xué)習(xí)形式化、設(shè)計(jì)問題隨意化、課堂用時主觀化、學(xué)生參與失衡化等一系列的問題。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指“在班級授課制的背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)組織形式的前提下，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的?！庇纱?，我們可以得出，小組合作學(xué)習(xí)的形式和主體是以小組為單位的群體，載體是教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，但是其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是每個學(xué)生個體的發(fā)展。

二、當(dāng)下課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題

在近年來的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)還存在著不少問題，主要呈現(xiàn)以下三大問題。

1.忽視學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組的建立，重?cái)[設(shè)，輕實(shí)質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多課堂上的小合作交流從表面上看氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上流于形式，收效甚微。一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，有時教師在學(xué)生進(jìn)行合作時，走到小組里看看、瞧瞧，表面看似在參與小組的交流，實(shí)質(zhì)并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了，只不過是擺擺樣罷了。特別是上公開課時，課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音，以至于同組學(xué)生聽清彼此說話聲都成了困難，怎么能夠真正解決問題。可見，很多課堂上小組顯然成了擺設(shè)，學(xué)生的主體地位還沒有被重視，小組學(xué)習(xí)無實(shí)質(zhì)內(nèi)容可言。

2.忽視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，重個體，輕群體

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語；還有的教師在小組反饋時，只重視個體的發(fā)言，優(yōu)秀學(xué)生還是話語霸權(quán)者，每次提問，機(jī)會總是留給了那些善于表達(dá)的學(xué)生，那些思維慢、不善表達(dá)的學(xué)生顯然成為弱勢群體，一直孤立著，小組群體的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來，學(xué)生的生態(tài)位顯然忽視了，如此等等。

3.忽視學(xué)生小組討論的課堂問答，重活動，輕互動

采用小組合作學(xué)習(xí)后，遇到的最大問題是什么時，大多數(shù)教師認(rèn)為是課堂問答問題。如：一般學(xué)校都采用了集體備課形式，一些年輕教師在老教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)下，對于小組合作學(xué)習(xí)如何操作也知道個大概，但真正實(shí)施小組學(xué)習(xí)后，覺得有很大困惑，一方面覺得小組合作學(xué)習(xí)后，對于時間無法把握，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，時間無法操控，另一方面，經(jīng)過學(xué)生討論后的問題，課堂反饋時，自己不知如何應(yīng)答，尤其是面對學(xué)生的差錯問題，或課堂臨時生成的問題等。因此，很多時候只能對學(xué)生的課堂反饋?zhàn)髂：幚?，有時采用回避、擱置態(tài)度，有時含糊不清，有時忽視學(xué)生的智慧，硬把教師預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的理解方式。

三、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.明確小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，使小組的結(jié)構(gòu)更加靈活、合理

教師必須具有科學(xué)合理的小組分工的方法和技巧。合理的小組分工應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣方向特別是其在小組合作時的個性表現(xiàn)。另外，班級內(nèi)形成的一些非正式群體也是教師在進(jìn)行小組合作分組時所不可忽視的重要因素。教師應(yīng)該能夠把握非正式群體的性質(zhì)，因?yàn)槠湫再|(zhì)的差異直接導(dǎo)致其在小組合作學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)的差異。在進(jìn)行小組劃分時，教師可以嘗試教師分組與學(xué)生自主分組相結(jié)合的形式。但是其前提是教師能夠把握一些自主分組的學(xué)生的意圖所在，避免一些抱有不正確目的的分組。

2.重視小組合作中師生之間的課堂交往活動，加強(qiáng)競爭與合作

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該為其提供充足的時間與空間，重視師生之間的課堂交往活動的競爭與合作。如：利用小組學(xué)習(xí)來進(jìn)行試卷講評，避免了傳統(tǒng)意義上教師口干舌燥的分析，打破了教師話語霸權(quán)問題，而把試卷分析的主動權(quán)完全交給學(xué)生。這樣的一堂課或許就是一次梳理、剖析、重新建構(gòu)知識體系的“神奇旅程”，教師不是旅途上的過客，而是“向?qū)А?、“同行者”的角色。結(jié)合小組學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，采用自薦與推薦相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選自己有把握的試題進(jìn)行分析，最大的好處是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，當(dāng)其作為一個小老師的角色站在講堂上時，學(xué)生眼中的重點(diǎn)才是真正的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在講評過程中暴露出來的問題才是真正的問題。通過一生主講，生生交流，教師加以補(bǔ)充、完善，學(xué)生之間既有合作又有競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，不僅具有“我要學(xué)”的精神，而且擁有了“我能學(xué)”的力量，課堂真正成為師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此思考的快樂旅程。

3. 對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價

在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，題目既不能過難，也不能太過容易。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時，教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價。

當(dāng)然，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐會大大加快。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 745700）