韓芳

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人，在英語(yǔ)課堂上充分展示學(xué)生自我風(fēng)采，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，才是新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂效率提高的真正策略。

關(guān)鍵詞：興趣；主動(dòng) ；實(shí)踐；創(chuàng)新

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)流程：組織教學(xué)，講授知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)。按照上述步驟教學(xué)，是以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性，如何才能讓課堂教學(xué)真正變成學(xué)生主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下的嘗試：

一、巧施方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一堂課上，教師都希望學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，希望學(xué)生一走進(jìn)課堂就能帶著一種高漲的、熱烈的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)營(yíng)造融洽氣氛、積極的心理暗示、設(shè)置可行性目標(biāo)等等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。例如人教版高一教材Unit1 Friendship 這是高中第一課，學(xué)生剛剛踏入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸新的老師和同學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)生內(nèi)心存在著徬徨和淡淡的不安，針對(duì)這樣的情況，我一上課就對(duì)他們說(shuō)：Wellcome to our school ， Im glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you .Do you need friends ？ Do you think friendship is very important ？ 在師生一番友好的交流中，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，同時(shí)在對(duì)話中我注意不斷地、適時(shí)地給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和力量，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，鼓勵(lì)與肯定能讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。又如針對(duì)學(xué)生怕記單詞的現(xiàn)象，我專門用了一節(jié)課前20分鐘記單詞，一上課我問(wèn)學(xué)生用20分鐘記15個(gè)單詞，有問(wèn)題嗎？學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，我說(shuō)如果能記住15個(gè)單詞就達(dá)到了C級(jí)目標(biāo)，如果能增加5個(gè)（20個(gè)），就達(dá)到B級(jí)目標(biāo)，如果能再增加5個(gè)（25個(gè)），就達(dá)到A級(jí)目標(biāo)，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際，向自己的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，結(jié)果全班同學(xué)都達(dá)到了C級(jí)目標(biāo)，有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)到B級(jí)或A級(jí)目標(biāo)，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就很強(qiáng)烈，學(xué)生很快就能進(jìn)入求知狀態(tài)。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，而是要靠教師去激發(fā)、去培養(yǎng)。

二、淡化講臺(tái)，促進(jìn)主動(dòng)求知

要想擺脫教師生澆硬灌的教學(xué)模式，教師就必須讓學(xué)生走“舞臺(tái)”的中心，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人，新課程背景下的課堂，應(yīng)該淡化“講臺(tái)”，讓“教室”成為“學(xué)室”，讓學(xué)生“主動(dòng)求知”。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 課前我先給學(xué)生一道題：Do you know about earthquake？ 要求學(xué)生搜集有關(guān)“earthquake” 的資料、常識(shí)等。上課時(shí)讓學(xué)生展示搜集成果，然后出示唐山和舊金山兩幅圖片，提出“Its always calm before a storm”，讓學(xué)生思考，“Is it always true？” 實(shí)際上是：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”只要你善于觀察生活，觀察社會(huì)現(xiàn)象，總是能了解出平靜中的不平靜。然后向?qū)W生提出what happen before earthquake？讓學(xué)生在Reading中找出答案，學(xué)生興趣盎然地很快找出了答案，在尋找答案的過(guò)程中既提高了閱讀能力，又增長(zhǎng)了有關(guān)地震的常識(shí)。又如教“定語(yǔ)從句”，我先讓學(xué)生在課文中找出定語(yǔ)從句，然后分group討論，讓學(xué)生自主尋找定語(yǔ)從句的知識(shí)規(guī)律：先行詞+關(guān)系詞+定語(yǔ)從句，關(guān)系詞的確定應(yīng)把先行詞放回定語(yǔ)從句中，根據(jù)它在定語(yǔ)從句中的功能來(lái)確定選用：who， whom， which， that， whose。在這一過(guò)程中，教師一定要注意自己的“導(dǎo)師”作用，要留意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出的“障礙”，要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、民主、和諧的對(duì)話氣圍，師生之間，生生之間相互質(zhì)疑、交流，生為主帥，師為參謀，讓學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下主動(dòng)積極地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提供平臺(tái)，充分展示自我

機(jī)械記憶是讓學(xué)生把知識(shí)保存在記憶里，一旦考試成需要時(shí)，就能把它們倒出來(lái)機(jī)械記憶，重復(fù)練習(xí)能起到鞏固知識(shí)的作用，但往往扼殺學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得聰明，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，學(xué)生對(duì)此經(jīng)常采取的也是“應(yīng)付”的態(tài)度。因此，教師要想辦法讓學(xué)生在自我表現(xiàn)，自我承認(rèn)的狀態(tài)下完成對(duì)知識(shí)的鞏固，這樣一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體，張揚(yáng)個(gè)性，加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)體協(xié)作的精神。例如：學(xué)完定語(yǔ)從句之后，為了使學(xué)生能牢固地掌握定語(yǔ)從句，我要求分4 人小組，其中一人先講出一個(gè)簡(jiǎn)單句，其余3人要在這一簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上擴(kuò)充成含定語(yǔ)從句的復(fù)合句，并要求小組內(nèi)成員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)作情景去配合。先給幾分鐘準(zhǔn)備，然后請(qǐng)他們分別講演出來(lái)，其中一個(gè)小組：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Jack is my friend. 他們正確的表達(dá)，配之于諧趣的動(dòng)作情景，使其他同學(xué)也躍躍欲試。這樣的鞏固練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有疲勞與乏味感，他們常常會(huì)興致盎然。為了保證學(xué)習(xí)的效果，教師力求讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，做到口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，可采用模擬表演，對(duì)抗辯論、演講朗誦或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并彌補(bǔ)自己的不足。

四、活學(xué)活用，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師們?cè)趯?shí)際工作中總是遵循這樣一個(gè)方向，就是在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中占首位的，不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是借助詞來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍的世界，并且認(rèn)識(shí)其極其細(xì)微的差別，深入思考這些細(xì)微差別?！?蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的就是要把“知識(shí)運(yùn)用”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”。新的教育觀念告訴我們，教學(xué)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥薪M織好這一階段的教學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。

例如在人教版高一教材Unit 3 Travel Journal—Journey Down The Mekong 教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生掌握本話題的有關(guān)的新單詞、詞組及表達(dá)方式之后，我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是讓他們分組調(diào)查班里同學(xué)所喜歡的旅游地點(diǎn)和旅游方式，并做好調(diào)查報(bào)告；另一項(xiàng)是：以自己的旅行經(jīng)歷為話題寫一篇“Travel Journal”然后通過(guò)小組交流，全班分享等形式，展示他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果，這樣的知識(shí)運(yùn)用不就是一種實(shí)踐，一種創(chuàng)新嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，感受了成功，發(fā)掘了潛能，培養(yǎng)了能力。

總之，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率首先要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們不畏懼英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)并愛(ài)上它。其次教師要放下身段，走近學(xué)生，為他們多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高英語(yǔ)課堂效率。

（作者單位：湖南省常德市第七中學(xué) 415000）endprint