王若霆

摘要：隨著中外交流的加深、鞏固，我國更應(yīng)注重對(duì)漢語國際教育的研究。通過培養(yǎng)學(xué)生們得體地使用漢語，進(jìn)一步思考漢語國際教育中語用修辭教學(xué)的重要性。盡管當(dāng)前漢語國際教育體系中仍存在困擾漢語修辭教學(xué)進(jìn)步的因素，語用修辭教學(xué)地位失去了突出位置，教材中語用修辭知識(shí)內(nèi)容稍顯匱乏，個(gè)別老師在某種程度上忽視了對(duì)語用修辭教學(xué)的應(yīng)用等。但是加強(qiáng)漢語語用修辭教學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)扭轉(zhuǎn)漢語國際教育中修辭教學(xué)不平衡的現(xiàn)象，尤其是“一帶一路”思想提出后，中外交往更頻繁了，我們更得堅(jiān)持發(fā)展自己的漢語言。

關(guān)鍵詞：漢語國際 教育教學(xué) 修辭

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0167-02

古往今來，學(xué)者們對(duì)修辭這一概念有不同的理解，他們從不同的角度詮釋修辭是什么，因?yàn)榱私饬诵揶o這個(gè)基礎(chǔ)才能對(duì)漢語國際教育的內(nèi)容有更深層次的思考。修辭的使用是基于場景和人物對(duì)象設(shè)定的，在人際交流中，雙方的對(duì)話在修辭語言中不至于單調(diào)無味，它有助于人物更好地表達(dá)和理會(huì)雙方的意思。

一、對(duì)外語用修辭教學(xué)的意義

對(duì)外漢語修辭教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)工程。在漢語國際教育過程中，留學(xué)生由于在語言文化和民族心理特征上對(duì)修辭的理解有偏差，這就導(dǎo)致了修辭本身具有一些特性，比如主體的跨文化性，語境手段的民族性等。因此，學(xué)習(xí)者就有必要從多維度來了解漢語修辭教學(xué)模式，更好地去理解文本意思，減少曲解的產(chǎn)生。

修辭與交際、文化、閱讀、寫作等方面都有著聯(lián)系，留學(xué)生要想全面準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語語用修辭，就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握漢語語言文字的本質(zhì)。無論是簡單的語音、詞匯，還是復(fù)雜一點(diǎn)的語法、文字結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者都應(yīng)該秉著謙遜的姿態(tài)去吸收其他文化的內(nèi)涵，使自己的思維方式、價(jià)值觀念、審美情趣在不同的文化環(huán)境下得到熏陶。

（一）對(duì)外漢語修辭教學(xué)包括的內(nèi)容

依據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對(duì)外漢語修辭教學(xué)的內(nèi)容主要是兩種技能的提升，一是要把語言要素轉(zhuǎn)化為言語技能，二是把言語技能轉(zhuǎn)化為言語交際技能。而言語交際技能是我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

第一，注重詞、句式、段落、篇章的修辭。留學(xué)生在用漢語與他人交流時(shí)，要加強(qiáng)自我對(duì)漢語修辭的訓(xùn)練，從小的詞語出發(fā)，并延伸到整篇章的學(xué)習(xí)。第二，使用修辭格，要具有常規(guī)性，多使用具有民族特色的修辭格，比如我們常見的對(duì)偶、雙關(guān)。第三，語體、語言風(fēng)格和語境的應(yīng)用，在這一過程中要逐漸培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)語境文化的認(rèn)識(shí)，不同的語言環(huán)境下，相同的文字是代表不同意義的。同時(shí)，留學(xué)生還要分辨種類眾多的修辭方式，如比喻還細(xì)分為明喻、暗喻和借喻，將語義與說話場合相適宜，樹立一定的修辭意識(shí)。

（二）對(duì)外漢語修辭教學(xué)的兩大要求

第一是漢語國際教育教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在完成交際言語能力的學(xué)習(xí)課程后，能夠準(zhǔn)確、恰如其分地表達(dá)自己的見解，這是與教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

第二是各級(jí)各類教學(xué)大綱和漢語水平考試HSK大綱的要求。言語活動(dòng)要具備漢語的特性，即規(guī)范性、準(zhǔn)確性和得體性。由于地域環(huán)境的不同，留學(xué)生與當(dāng)?shù)厝说奈幕町惐阃癸@出來了，在溝通的過程中會(huì)對(duì)語言產(chǎn)生一定的分歧，但是有漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)這一統(tǒng)一性的要求，這會(huì)使人們逐步建立一個(gè)平等和諧的對(duì)話關(guān)系，雙方在自我理解的基礎(chǔ)上能夠分辨出對(duì)方的本意。

二、漢語國際教育中語用修辭教學(xué)的理念、原則和方法

運(yùn)用修辭的目的是讓交際更有水準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生們正確使用修辭的能力，在交談中雙方能領(lǐng)會(huì)彼此的意思，在漢語運(yùn)用上有自己的見解。教師在漢語教學(xué)中，應(yīng)該注意自己的表達(dá)技巧，將修辭內(nèi)容作為教學(xué)的重難點(diǎn)，并給學(xué)生提供一定實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生練習(xí)中逐漸幫助他們找到學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。對(duì)某類語用修辭現(xiàn)象，要借助注釋進(jìn)行補(bǔ)充說明，在實(shí)際練習(xí)中反復(fù)鍛煉。

在漢語國際教育的教學(xué)過程中，可以實(shí)行階段性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語用修辭能力。在學(xué)習(xí)階段的初期，老師更加側(cè)重學(xué)生思想觀念上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生時(shí)間從心理上接受認(rèn)可修辭這一概念，再慢慢地強(qiáng)化這一意識(shí)。在后來的教學(xué)練習(xí)中通過設(shè)置語境環(huán)境來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生了解語用修辭的特點(diǎn)。

三、漢語國際教育教學(xué)中存在的問題

盡管有些留學(xué)生順利掌握了應(yīng)有的基礎(chǔ)技能，但是他們在實(shí)際應(yīng)用過程中還是存在著一些細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，嚴(yán)重情況下會(huì)鬧出笑話。

（一）漢語國際教育語用修辭教學(xué)存在的不足現(xiàn)象

隨著教師對(duì)漢語國際教育教學(xué)的深入研究和學(xué)習(xí)，我們從留學(xué)生身上也得到了這樣的反饋：留學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠通過自我認(rèn)知掌握漢語的相關(guān)知識(shí)，他們的語感得到了增強(qiáng)，詞匯量也增加了，在與他人面對(duì)面交談中也能順暢地進(jìn)行。但缺少了活潑靈動(dòng)性，表達(dá)事物時(shí)或出于理解的深度不夠，或出于情緒的波動(dòng)，他們的表達(dá)顯得生硬，在交流上有一定程度的障礙。

有些留學(xué)生分不清字句適用的場合，在正式場合錯(cuò)用了口語化較濃的話語，在非正式場合反而用了正式文體。這也從側(cè)面反映出了不懂、不會(huì)漢語的語用修辭表達(dá)方式，留學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)出現(xiàn)表達(dá)困難的現(xiàn)狀。而我們在漢語國際教育教學(xué)實(shí)踐中除了注重教材中的語法、詞匯的講解和練習(xí)。[1]還要加強(qiáng)對(duì)語用修辭知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，提高留學(xué)生在生活中實(shí)際交往的能力。

（二）在漢語水平考試中體現(xiàn)出的語用修辭知識(shí)的不足

僅僅是了解了詞語、語法而沒有深入地去挖掘文本意義，沒有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)語用修辭知識(shí)，就無法準(zhǔn)確地理解話語結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵，就導(dǎo)致理解層面上出現(xiàn)文字歪曲的現(xiàn)象，就在運(yùn)用修辭的過程中無法感受到句子的言外之意?？傊瑢?duì)漢語語用修辭內(nèi)容的理解和運(yùn)用已成為漢語水平考試中的一大難點(diǎn)。[2]

（三）留學(xué)生在日常交流中顯現(xiàn)的修辭困難癥狀

在日常交往過程中，留學(xué)生能夠使用符合語法規(guī)范的句子，但是卻很難依照語境的變動(dòng)舉一反三，我們不能下結(jié)論說他們已經(jīng)充分掌握運(yùn)用各種修辭格以及其他修辭手段和修辭方法，擁有了建構(gòu)各種風(fēng)格特征句子的能力。[3]

四、留學(xué)生漢語語用修辭技能處于劣勢的原因分析

（一）漢語國際教育修辭教學(xué)在教育體系中的地位卑微

由于人們對(duì)語用修辭的誤解，在教學(xué)實(shí)施的過程中，修辭教學(xué)成為學(xué)生們無關(guān)緊要的課程。語用修辭處于弱勢地位，沒有明確的地位，更不別提突出位置了。這主要是因?yàn)閷W(xué)者對(duì)修辭的不重視造成的。他們將修辭作為人際交流的輔助性手段，很少將注意力停留在對(duì)修辭教學(xué)的研究上面。

（二）語用修辭教學(xué)在漢語國際教育教材中無法形成完整的體系

此外，雖然教學(xué)大綱中已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生要掌握一定的修辭知識(shí)，但是在有關(guān)教材中，我們卻很少看到專門介紹修辭的章節(jié)內(nèi)容，這大大影響了學(xué)生們對(duì)漢語修辭的

全面了解。

（三）教師自身對(duì)語用修辭教學(xué)的忽視

教學(xué)與實(shí)際、考試相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，僅限于以聽、說、讀、寫為課程內(nèi)容，一方面，留學(xué)生在訓(xùn)練練習(xí)過程中能夠掌握語言規(guī)則，但另一方面也對(duì)修辭內(nèi)容的重難點(diǎn)部分有所忽略。

（四）學(xué)生的回避策略也影響了對(duì)漢語修辭的學(xué)習(xí)

在漢語國際教育語用修辭學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別留學(xué)生出于畏懼心態(tài)，在言語交際中會(huì)選擇避繁就簡，試圖通過一些簡單的語言文字符號(hào)完成與他人的交流溝通。這也局限了他們的進(jìn)步空間，學(xué)生們無法深刻體會(huì)出漢語文學(xué)的魅力以及修辭所帶來的樂趣。

五、結(jié)語

目前，中外溝通的橋梁越來越多，漢語橋節(jié)目的播出便是一大體現(xiàn)，中外學(xué)生建立在漢語國際教育語用修辭的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以包容共進(jìn)的心態(tài)去學(xué)習(xí)外來文化，我們相信我們的漢語語言會(huì)有突破性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文博.關(guān)于漢語國際教育語用修辭教學(xué)的思考[J].雙語教育研究，2014（1）：61-67.

[2]秦惠蘭.也談對(duì)外漢語教學(xué)中的修辭教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：語言研究，2006（9）：95-97.

[3]侯穎.漢語國際教育中的修辭教學(xué)[J].海外華文教育，2012（1）：17-23.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint