李書平+馬曉玲

摘要：科學(xué)、正確的評價方式有助于學(xué)生的健康成長。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇最終也將取決于評價的標準和形式。積極落實“以評促學(xué)，以評為學(xué)”為理念的校本形成性評價具有重要意義。

關(guān)鍵詞：形成性評價；標準

一、研究背景

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要組成部分。形成性評價（Formative Assessment）也叫過程性評價，是指教師、學(xué)生以及家長利用多元化的評價方法，例如問卷法、訪談法、觀察法、檔案袋法等，收集學(xué)生在口常英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、策略以及語言發(fā)展狀況等多方面的信息，它是一種持續(xù)性的價值判斷過程?！读x務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）和（2011年版），對形成性評價提出了具體要求和實施建議及評價案例，英語教學(xué)中形成性評價的探索和研究得到了較高關(guān)注。但從初中英語教學(xué)形成性評價的實踐層面來看，存在評價理論欠缺，評價目標、內(nèi)容模糊，形成性評價體系未建立，評價手段不科學(xué)，操作性不強等突出問題。

隨著教育改革的不斷深化和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，初中英語教學(xué)中，必須從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手，建立科學(xué)合理的形成性評價體系，在做好學(xué)生英語學(xué)科知識能力培養(yǎng)以外，做好學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)策略，文化意識等方面的培養(yǎng)，以適應(yīng)國家教育改革和發(fā)展的需要，要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標。由于目前中考制度尚未改變，我們應(yīng)當(dāng)首先嘗試從校本層面研究初中英語教學(xué)形成性評價“誰來評，評什么，怎么評”這一核心問題入手，樹立“以評促學(xué)”理念，嘗試從《英語課程標準》內(nèi)容入手，完善評價標準，以評價目標的科學(xué)化，評價內(nèi)容的具體化為載體，不斷完善形成性評價體系，推進學(xué)科素質(zhì)教育，促進學(xué)生英語綜合能力提升，提高英語教育質(zhì)量。

二、初中英語形成性評價的內(nèi)容和標準的探究探索

1.調(diào)查現(xiàn)狀

新的課程標準中明確要求了英語學(xué)業(yè)評價的目的是促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，這就需要教師評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面。然而，根據(jù)我們課題組隨機對寶雞地區(qū)部分學(xué)校近50節(jié)初中英語教師課堂教學(xué)評價調(diào)查情況來看，課堂觀察記錄顯示，語言知識評價的頻率為65. 54%，語言技能評價的頻率為26. 8%，學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度評價總共為7%，文化意識評價幾乎為零。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)同樣顯示，在語言知識方面，詞匯和語法是教師最?？疾榈膬?nèi)容，選擇“總是”的比例分別為52. 8%和43%。語言技能方面，聽力所占評價比例最大，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡膶W(xué)生分別為34%和43. 7%，閱讀理解位居第二，再次是口語表達。其他三大目標（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識）“總是”和“經(jīng)?！钡谋壤齼H為11.6%。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的評價手段基本上都是圍繞詞匯、語法進行的，個別教師會評價學(xué)生的單詞發(fā)音。針對其他教學(xué)內(nèi)容的評價也存在一些問題：（1）在考查學(xué)生聽力水平時，通常是在聽完錄音后，直接提問學(xué)生，核對正確答案，沒有點評學(xué)生的聽力策略，也沒能針對主要錯誤給予反饋，大部分學(xué)生對聽力考查表現(xiàn)不積極。（2）閱讀理解的評價也僅停留在考查學(xué)生對文章大意的理解，讓學(xué)生逐句翻譯，而忽視文章中文化意識、情感態(tài)度與閱讀策略等的評價，也未能和寫作評價相結(jié)合。（3）口語交際的評價過于簡單化，通常只是考查學(xué)生對某個句型的掌握情況，缺乏真實的評價情景與語境，有的教師還會要求學(xué)生必須利用教材所給定的單詞或短語。所說話題遠離學(xué)生的口常生活實際，使得學(xué)生很難真正在實際生活中運用英語進行交際。

2. 初中英語教學(xué)形成性評價標準探索

英語作為交際的工具，不僅需要扎實的語言知識，同時，理解目標語的文化觀點與實踐、熟練運用聽、說、讀和寫等語言技能也是至關(guān)重要的。另外，針對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握其學(xué)習(xí)方法與策略，能夠起到事半功倍的效果；積極的情感和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也都為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供著強大的動力。鑒于此，為真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力，教師不僅應(yīng)評價學(xué)生的語言知識，還應(yīng)評價學(xué)生對這些知識的運用能力，同時還應(yīng)將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的考查貫穿其中。將思想性、智力發(fā)展、知識性和工具性有機結(jié)合起來。對于這些評價內(nèi)容，教師還應(yīng)將其與具體的語言使用情境相融合。例如，在考查學(xué)生的閱讀理解能力時，應(yīng)注重將文中的句子放在交際層面上來考查，而不是單純的評價學(xué)生對每個單詞的意義理解。總之，教師在確定英語學(xué)業(yè)評價內(nèi)容時，應(yīng)以英語課程標準和教材為依據(jù)，同時還應(yīng)兼顧英語教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。因此，在實踐中，我們結(jié)合《英語新課標》的內(nèi)容標準以及形成性評價的相關(guān)理論，積極編制初中英語教學(xué)形成性評價指標體系，從評價維度、評價指標、評價內(nèi)容、評價手段、注意事項詳細制定了評價標準，并積極利用工作坊平臺及時推廣實踐，極大提高了初中英語教學(xué)中校本形成性評價的實施效果。

總之，在初中英語教學(xué)中要讓形成性評價活動落到實處，真正促進學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，就必須從改變師生評價理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，立足課程標準，建立科學(xué)合理的形成性評價內(nèi)容標準入手，以適應(yīng)國家教育改革和發(fā)展的需要，要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：1陜西省寶雞市隴縣教學(xué)研究室 7212002陜西省寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)初中 721399）endprint