張軍

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，要求重視培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)能力，使學生能夠取得更加全面的發(fā)展，這就促使信息技術學科的地位有了較大程度的提升。但是在信息技術教學中，還存在著較大的問題，影響了信息技術教育質(zhì)量的提升。故此，就需要采取相應的措施，來提升信息技術教學的有效性。本文圍繞農(nóng)村中學信息技術教學，就其教學的有效性進行探索研究。

關鍵詞：新課程 農(nóng)村中學 信息技術 有效性

中圖分類號：633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0190-01

一、信息技術教學存在的主要問題

1.對信息技術教育的重視不夠

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多農(nóng)村中學都更加重視語數(shù)英等主要課程，對于信息技術這門課程有所忽視。因為信息技術這門課程在中考之中僅僅是過關考試，考試的壓力較小，大多數(shù)農(nóng)村學校都將這門課程看作是副課，甚至有一些農(nóng)村中學壓根就不開設這門課程，或者是將這門課程挪為他用，被其他科目的教師所占據(jù)。這樣就導致信息技術的教育質(zhì)量很難得到提升。

2.對信息技術教育的認識較為缺乏

許多學生都認為上信息技術課就是去微機室玩電腦，包括一些教師對信息技術教育的認識也僅限于此。有些教師在上課過程中就簡單的講述一些計算機的基本操作知識，然后就給學生空閑時間自己去探究[1]。這樣就導致信息技術教育課成為學生玩游戲的課，成為學生嬉笑打鬧的課，在上課過程中，許多學生都在電腦上玩起了蜘蛛紙牌或者是掃雷等游戲。因此，要想改變信息技術教育的現(xiàn)狀，那么就必須要端正師生對這門課程的認知態(tài)度，要讓他們了解到信息技術課并不是讓他們嬉笑玩樂的課程，而是要學會電腦的基本操作知識。

3.教育方法較為落后

在農(nóng)村中學的信息技術課堂教學中，許多教師都是采用講解——演示——練習的教學模式，這種教學模式已經(jīng)成為眾多農(nóng)村信息技術教師的一種固定教學模式，極大的制約了信息技術教學質(zhì)量的提升。在這種教學模式中，教師在課堂中充當主宰地位，學生被動的接受教師所講述的知識點，而且在課程教學中缺乏師生之間或者生生之間的互動環(huán)節(jié)，導致課堂的氣氛非常的沉悶，極大的挫傷了學生的學習熱情。此外，這種教學模式也就是教師將教材中的知識進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為一些淺顯易懂的知識，轉(zhuǎn)化為學生容易接受的言語，以便學生能夠更容易掌握這些知識點。但是這種教學模式?jīng)]有根據(jù)學生的實際情況去進行反思和調(diào)整，也沒有總結(jié)學生在學習過程中所遇到的問題，導致教學質(zhì)量大打折扣。

二、提高信息技術教學有效性的主要策略

1.重點把握教材

教材是教學之本， 教師只有做到認真鉆研課程標準，做到對教材知識結(jié)構(gòu)的深刻了解，才能夠更好的開展教學活動。此外，教師又是教材的實踐者，要想提高信息技術教學的有效性，那么就需要教師對教材有著自己獨特的鉆研與解讀，并且可以根據(jù)實際情況來做出教學調(diào)整，來及時變更教材中知識的前后關系，繼而使學生在學習過程中可以變得更加輕松、更加愉快。故此，在教學過程中，教師要改變將信息技術課程作為一門副課的認知[2]。要認識到信息技術課程對學生今后發(fā)展的意義，認識到這門課程可以幫助學生掌握信息技術知識，繼而使學生朝更加全面的方向發(fā)展。

2.教師要不斷豐富自己的教學方法

在信息技術課教學中，許多老師都更樂于讓學生自己去隨意操作計算機，對課堂的紀律也沒有多加關注，這樣就導致信息技術教學的效率大受影響。此外，有一些老師也會適當?shù)闹v解一些計算機基礎知識，但是他們大多數(shù)都是采用先講解然后演示最后讓學生操作的這一教學模式，這種教學模式禁錮了學生的思維，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的提升。因此，為了提高信息技術教學的有效性，那么教師可以適當?shù)膭?chuàng)新自己的教學方法，以便激發(fā)學生的學習積極性。例如，在講述信息技術理論知識之時，學生就會感到非?？菰铮^而喪失學習激情，那么教師就可以通過理論聯(lián)系實踐的方法，來讓學生在實踐操作過程中掌握該理論知識點。例如，在講述到自定義動畫這一教學內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的學習興趣，那么教師可以將學?；ǔ貓D片作為對象，將蜜蜂作為自定義動畫動作，那么當學生了解通過練習可以讓蜜蜂翩翩起舞之后，那么就會產(chǎn)生求知欲望，繼而主動的參與到教學之中，這樣就會極大的提高信息技術教學的有效性。

3.了解學生差異，實施因材施教

在信息技術教學過程中，為了提高教學的有效性，就需要教師認識到學生之間存在的差異，要開展因材施教。換句話說，就是讓教師采用分組分層教學法。因為每一個學生的性格特點會有所差異，他們的認知能力以及信息技術基礎知識水平也會存在著一定的差異，如果教師不采取分層教學法，那么一些信息技術知識水平較高的學生就會覺得老師所講述的題目太過容易，進而喪失學習興趣，但是一些基礎知識較差的學生就會感覺教師所講述的問題太難，這也會讓他們喪失學習興趣[3]。例如，在Excel排序以及建圖表的教學過程中，排序的操作就較為容易，而這堂課的重點是如果將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表。那么教師可以讓信息基礎知識較差的學生掌握排序操作，讓信息技術知識較強的學生去掌握Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表的操作。這樣所有的學生都能夠完成任務，那么他們就會產(chǎn)生自信，進而更加努力的去學習信息技術這門學科，去探索這門學科中的各種問題，從而促使信息技術教學的有效性有所提升。

結(jié)語

綜上，在農(nóng)村信息技術教學中，還存在著許多的問題，制約了教學效率的提升，例如學校對信息技術學科的不夠重視、師生對信息技術學科的認識較為缺乏、教師的教學方式較為單一等等。因此，為了提高信息技術教學的有效性，就需要教師重點把握教材，要吃透教材，以便后期更好的開展教學活動；要不斷的豐富自己的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣；要認識學生之間所存在的差異，實施因材施教，讓每一個學生都能夠取得進步。如此一來，就會調(diào)動學生對信息技術學習的興趣，就會促使信息技術教學的有效性有所提升。

參考文獻

[1]江榕春.中學信息技術有效教學策略研究[D].南京師范大學，2011.

[2]潘征宇.提高中學信息技術課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2011.

[3]郝鄢萍.中學信息化教學的應用效應研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2013.